我国高校大类招生模式探索

2018-03-06苏力徐姝杨阳

文化创新比较研究 2018年20期

苏力，徐姝，杨阳

（东南大学成贤学院，江苏南京 210088）

1 高校大类招生模式的优势

社会对高素质、复合型人才的强烈需求日益增大，而给高校人才培养提出更高要求。大类招生模式的提出与实施，让学生在低年级学习公共基础课，进入高年级后结合自身实际、对相关学科的兴趣来选择适合的学科、专业，从而更有助于拓宽学生的知识视野，提升人才的培养质量。其优势表现在四方面：一是规避学生填报志愿的盲目性。填报志愿对于高考而言同样重要，而受到社会风气等影响，很多考生在志愿填报上易失衡，特别是对热门专业的盲目追逐，导致学科人才分配不均，也让很多考生无法选择自己喜欢的学科。冷门专业更冷，对高校学科建设、教育资源造成更大浪费。通过引入大类招生模式，将众多相关联的专业纳入一类，从而吸引更多生源，再根据学生在基础课程学习后，结合自身爱好来调整专业方向，得到填补志愿的优化。二是实现了高校教育资源的合理统筹。高校自身在专业设置上具有独立性，传统招生模式可能带来的专业设置分散问题，而在大类专业整合中，便于优化学科师资、教学设备等资源。如厚基础、宽口径人才培养模式，更能够覆盖专业广度，拓展学生知识视野，便于根据学生自主需求来完成专业授课，也提升了教师的工作积极性。三是实现了高校按需培养的目标。从高校不同学科、专业发展上，每一个专业都有其自身的培养计划，传统招生模式，可能带来更多学生对专业的不认可，而大类模式，从夯实学生基础招生，拓展人才专业口径上，便于增强学生一专多能能力。如低年级公共基础课、专业基础课学完后，可以根据学生自身兴趣、特点来细化专业方向，学生能够更好地认识专业内容，提升专业匹配度。四是实现了对复合型人才培养需要。高等教育在人才培养上更要注重复合型人才，特别是突显学科优势、办学特色，要从完善的人才培养计划、招生方法、教育教学策略上来实现学科交叉，提升人才综合素养。大类招生模式，就是对学生学科选择方向的尊重，为学生提供了更多选择的机会，也让学生能够从通识教育中，优化专业方向，拓宽知识面，增强社会适应能力和竞争力。

2 高校大类招生模式的劣势

不过，大类招生模式的实施，也存在一些不足，其文本表现在四点。一是课程专业界限模糊，使得教材、教学设置困难。将众多关联性专业纳入大类，虽然实现了学生对公共课程的统一学习，但对于后续专业课程设置而言，因归类带来的学科模糊性问题突出。如商学院经济类、营销类专业，课程交叉渗透导致无法专业细化，学生专业定位不明确。尽管一些高校设置了基础大类人才培养平台，也对相关课程进行了细化，但依然面临教材、教学大纲、学科知识间的交叉难题。二是冷热专业失衡突出。通过大类招生，便于学生在加深对学科内涵、就业前景的良好认知，但在专业分流后，由于高校在学科方向引导上不明确，或者分流方案不合理，导致学生专业分流出现畸形化。一些热门专业或者就业形势好的专业，学生分流较多，很多学生忽视自身特长、优势，盲目从众，扎堆某些专业，更加剧了冷热门专业的培养矛盾。三是专业分流前后学生管理衔接不畅。从基础课程的通识教育阶段，学生统一接受大类管理与学科知识学习，但由于分流前辅导员、教务人员共同参与辅导、教育工作，因学生人数多，师生比失衡严重，难以提升管理质量。尽管一些高校采用班主任制，但对于1年后分流，班主任工作与学生间的管理衔接不到位，特别是分流后的学生，进入新的班级，又需要融入新的级体，影响归属感。还有，分流后教务、辅导员对新分流学生不了解，管理上易断层，反而加重了管理负担。四是大类招生模式对传统人才培养模式的不协调。传统教学模式，以相对固定的学科专业来引导学生认识专业领域，但对于大类模式下，学生自己来认识专业内涵，但因选择余地大，导致专业方向不清晰。

3 完善高校大类招生模式的对策与建议

大类招生模式在其自身优势基础上，也存在一定局限，需要结合高校人才培养方向、目标，健全相应课程体系，优化专业分流机制，主要从以下几点入手。

（1）完善高校大类专业课程与人才培养方向的对接。

从大类招生模式来看，前期基础课程、通识课程教学，要立足大类专业人才培养需求，结合学校特色与实际，制定和细化具体的课程内容，特别是在协同专业大类与各具体学科专业关系上，要发挥大类招生课程综合性、学生自主性优势，体现学科方向的分类，兼顾院系专业特色。从现有高校大类招生专业设置现状来看，基础课程、选修课程应提升质量，且在学科范围上应拓展知识面，确保学科齐全。同时，在课程体系建设上，要突出实践教学，要强调学生对具体专业领域的认知，特别是在厚基础、宽口径培养方向上，要突出学生专业素能和综合水平。另外，在人才培养方案上，要立足课程结构，统合考虑学科间的关联度，遵循文理并重、扎实基础、便捷管理原则，实现各学科知识的整体优化与衔接，避免学科知识的简单累积。对于学科专业必修课程、选修课程要适当加大比重，给予学生足够的选择余地，促进学生个性发展与学科方向的多元化发展。

（2）加强高校专业分类体系完善，突出学科与未来产业的协同。

从很多高校大类专业分类管理实践中，问题突出在分流前的学生志愿与成绩，而忽视对学生专业认知、专业前景与自身实际的协同。高校要避免冷热专业的不均衡问题，就业加强对现有的专业分流制度进行优化。一方面，加强学科专业信息预测，根据学生志愿、预填报分类志愿、就业方向、就业形势等预测，来综合讲解关于冷热门专业的发挥前景，引导学生根据自我实际，合理、客观、理性选择分流专业，避免跟风。另一方面，在通识基础课程学习中，逐步融入导学类课程，便于学生根据各专业内容、学习方式、难易程度与就业前景进行全面认知，合理安排自我的专业分流方向。同样，在各专业实践教学、师资专家介绍中，突出各专业的科研优势，便于为学生提供理性选择的参考。

（3）完善学生跟踪体系，促进学生管理连续性。

针对学生分流前后管理衔接不畅问题，要逐步建立学生跟踪管理制度。一方面，在前期学段，班主任要构建学生电子档案，对各学生的学习、生活情况进行记录；另一方面，依托现有QQ群、微信群等社交平台，关注学生的心理、学习、专业分流后的生活现状，及时与新班主任进行对接，确保连续性管理。