传统文化背景下高职教师人文素养培养机制研究

刘云华

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410132）

随着经济的快速发展，人民物质生活水平稳步提高，在基本生活需求得到满足后，精神文明建设便同物质文明建设一起被提上时代议程，而其中人文素养的培养受到人们的普遍关注[1]。这一方面与社会发展中暴露出来的人文素养和道德品质缺失萎靡现象相关，另一方面也是传统文化在当代物质文化和消费文化冲击下面临被湮没而发出的呐喊。而一个国家和民族的人文素养培养的重要方式便是师承，通过一批优秀的教师在言传身教中传承和教育优秀的文化价值观来影响一代一代社会人。因此培养高职教师的人文素养具有关键性的作用。

1 培养高职教师人文素养的必要性

造成人文素养缺失的一大重要原因便是我国的教育出现了问题，尤其是在综合素质、道德品质和传统文化优秀价值观的教育上没有做好。要提高一个民族的文化素养，丰富学生群体的人文素养就离不开学校专注、系统化的培育，而其中只有提高教师的人文素养才能有效提升教育育人的重要历史使命。

当前我国教师的人文素养培育机制正在形成并不断完善，然而从整体来看，培育效果并不理想，出现了依据教师队伍的种类和属性而出现分化的情况，比如说小学、初中教师作为学生出入校园接收到的教育人群，其一言一行对学生有着言传身教的作用，是引导学生认识世界、养成优秀道德品质的引路人，因此在小学、初中教师的培养和考核中除了关注基本的教学能力外，还格外强调教师的职业道德和人文素质建设。

而对于高校和职业院校教师来说，对于人文素养的培育则关注较少，这一方面是因为传统思维认为随着学生年龄的增大，道德素质会随着年龄的增长而得到提升，另一方面则因为传统教育观点总是过于关注知识的教育和能力的培养，而忽视学生和教师群体的个人品德建设。反观现实，近年来频繁出现的高校教师学术造假、猥亵学生、欺压学生等事件就是高校教师人文素养缺乏造成的恶果之一[2]。因此，加强对高职教师的人文素养培养是当代社会不容忽视亟待解决的重要问题。高职教师作为特殊的一类教师群体，教育对象即职业院校的学生具有特殊性，对于他们来说在校学习的不仅是专业的理论知识，还要有实践技能，这些专业技能是其进入社会与行业接轨的关键，因此高职学生在校教育是一个与社会接轨的缓冲地带，对其的教育就不应该停留在知识专业能力的培养上，还需要人文素养、道德品质的培养，而这就需要一批有着较高人文素养的高职教师群体作为引导者和言传身教者。

2 教师人文素养的内涵与体现

人文素养一般而言是指文化素质和文化品质，狭义上的人文素养是指道德品质、人文修养等精神内涵，而广义上的人文素养内涵更为丰富，包含知识（文学、历史、哲学等广泛的知识）、较强的分析归纳能力、观察力和反应力；以及有一套系统科学的分析观察问题的方法和良好的语言表达、行为举止能力等[3]。其中高职教师的人文素养主要是指高校教师的师德、行为态度、行为举止、专业教学能力等，是综合素质的体现，各品质之间不是相互分割，而是互相联系，相辅相成。

2.1 情感

情感作为表达情绪的一个词，在此处并不只是意指一种喜怒哀乐的情感，而是指高职教师对待自身职位和工作的情感态度。一名优秀的高职教师必定对自身的教学工作有着敬仰和认真，认真对待教学工作，严谨地处理科研事务，把教书育人当作一项神圣而伟大的工作，怀着尊敬、认真负责地工作[4]。一位优秀的高职教师还应当像对待家人、朋友一样关爱尊重学生，而不是以居高临下的姿态指挥学生做事，关爱学生的日常生活并对之予以帮助。

2.2 态度

态度是指高职教师在对待与学生有关的事务以及教学事务时有着严格的自身底线和鲜明态度。一名合格的高职教师对待自身的工作态度必须是认真的，在教学时不仅要严谨还需宽严有度。教学要跟上时代的发展，因此作为高职教师还需要有着与时俱进的教学态度，不断学习行业最新知识，传授学生最新、最前沿的技能，全方面培养学生的综合素质。

2.3 行为举止

个人修养是一个人内涵的体现，而行为举止则是修养的外在表现。一个具有优秀的人文素养的人不仅在气质和品质上保持着优秀的水准，其行为举止也是如此，一言一行都是个人内涵、修养的体现[5]。一名优秀的高职教师除了具备深厚的人文素养外，还需要时刻在日常行为中严以律己、宽以待人和以身作则，用自身行为来引导并为学生树立良好的榜样。

2.4 过硬的专业技能和教学能力

教师的专业技能是指教育教学实践中的以专业知识为基础、具体化教师的各种专业表现和行动，还体现为教师教学能力。高职教师不仅要具备普通高校教师所应具备的专业教育教学能力、扎实的专业知识，还需要有较强的专业实践能力，这种专业实践能力是保证教师个体运用已有知识、技能去解决相关行业、企业生产中面临的实际问题，表现为操作能力与指导学生实践的能力、行业职业能力、专业建设能力等。

3 高职教师人文素养培养的途径

3.1 建立并完善教师上岗前培训机制

岗前培训是高职教师人文素养培养的基础环节，起着关键性作用，是教师明确自身社会角色、了解未来工作任务安排、制定自身发展规划的指明灯[6]。职业院校在聘用新教师时一定要展开针对性的培训，一方面把学习发展规划和教育教学理念及时、详细地传达给每位教师，帮助教师们理解和树立自我培训意识，从宏观上把握学校的人文精神和思想内涵，明确自我发展方向并将其与学校的教育理念、发展规划相结合；同时学校还要加强对师德、师风教育培训，多将正面榜样传给教师，帮助其树立良好的师德师风。

3.2 加强传统文化价值观的学习，创建具有人文精神的校园文化

文化具有熏陶作用，良好的校园文化不仅可以为师生们创造优美、和谐的学习生活氛围，还可以潜移默化地培养师生们的人文素养。因此加强校园文化的建设毫无疑问具有重要意义，而校园文化也是培养高职教师人文素养的又一重要内容。因此，学校要加强传统文化的宣传，引导教职工群体自觉主动加入优秀传统文化价值观的学习中，弘扬中华民族的爱国传统、人文修养，培养学校的人文环境，为师生营造和谐的校园氛围，用文化熏陶并助力高职教师自觉提高文化素养。

3.3 建立健全教师工作考核机制

教师工作考核机制是对教师教学能力、思想品德、生活为人等各方面的监督、评价和考核，这种弹性而具体的评价体制可以激励教师自觉遵守师德风范，提高教学能力[7]。然而当前教师考核机制更加偏重于强调教师的科研成绩、教学成果，对于教师的行为举止、师德师风的考核较少，当今社会频繁出现的高校教师猥亵、威胁学生事件就是典型例子，由于行为、德育的失范并不会为教师带来违法成本，因此一旦此类事件出现时受害群体往往无法寻求到公平公正的解决方案。因此还需要完善教师德育工作考核机制，考核标准要更加多样化。

3.4 加强师德师风建设，将教师人文素养与教学活动相结合

爱因斯坦曾说 “使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”，良好高尚的师德是教师所应具备的基本素质。一个具有师德的人一定要有爱岗敬业的专业精神、高尚的道德情操以及符合社会文化规范的行为举止。为了帮助教师加强人文素养，学校可以适当制定教师培养计划，并将师德教育作为重点培训内容，加强对教师职业道德的宣传力度和监督。

同时，培养高职教师的人文素养还需要将其与教学活动相结合，而不是单独拎出来。人文素养的教育要立足于高职院校的整体教学活动的基础之上，不仅要开设专门的人文素养培训，还要时刻将人文素养的教育融汇贯彻于具体的教学活动中，让两者相辅相成。

3.5 提升高职教师专业实践能力

教师的教学能力是主要能力，也是作为教师的基本工作任务，培养高职教师的人文素养不能脱离于教学能力这个主心骨。高职教师作为学生的授业解惑者，对引导学生认识世界、培养就业能力具有重要作用，因此加强高职教师的专业实践能力和理论素养极为重要。高职教师要不断丰富自身的专业理论知识，紧跟行业前沿，同时要注重高职教师的专业实践能力，一方面良好的业务实践能力是高职教师入职的必备条件，同时这种实践能力也是保证高职教育中学生动手、就业能力的关键。学校可以将教师专业实践能力培养列入教师培养计划和发展路径，同时强化“产教融合、校企合作、工学结合”的办学理念，适当引入行业企业的兼职教师，丰富教师队伍。

4 结语

高职教师肩负着职业教育的重任，是培养学生专业能力、人文情怀、专业技能的重要队伍，在对高职教师的培养机制建设中不仅要关注教学教育能力的提升，还要关注教师群体的人文素养建设，只有建设一批高素质的高职教师队伍才能保证高校教育质量的提升。