品读细节，感悟文本精彩

刘彩云

【摘要】语文是情感流淌的学科，而体悟情感需要慢慢品味。语文教学中，教师要引导学生深入文本，倾心感悟，把握文本细节，从而真正体会文本的精彩，达到内化学生素养的功效。

【关键词】文本细节;感悟;体会精彩

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》提出，在小学语文阅读教学中要培养学生感受文章、理解内容、欣赏作品和评价作品方面的能力。审美鉴赏和创造能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。要想让学生的赏析能力得到提高，就要促使学生学会从细节入手进行分析，对作品有更为深入的理解，这样学生才能感受到作品的精彩。

一、场景描摹，了解人物背景

在不少文本中都有环境描写，不少学生在阅读文章的过程中都忽略了环境描写的部分。然而，这些场景描摹的文字其实和文章的人物、情节之间有着密不可分的关系。我在教学中指导学生分析文章的场景描写，尝试动态了解文本的故事情节发展，理顺人物关系，了解人物背景，这样能让学生更深刻地感受文章。

五年级下册第二十二课《狼牙山五壮士》一文展现了烈士的英雄气概，赞扬了他们勇于牺牲的精神。为了让学生更好地体会英雄的壮举，我鼓励学生尝试分析文章中场景描写的部分，通过分析场景的方式了解人物的生活背景。学生首先可以找到文章中对于自然环境的描写，文章中写到战士们面对两条路，一条可以赶上主力部队，另一条路则“三面都是悬崖”，通过这样的环境描写可以看到形势十分严峻，这就为烈士们的选择进行了铺垫，展现了他们的英雄气概。此外，还可以分析一下文中关于社会环境的描写，文中展现了游击战争的场景，当时正是日寇集中兵力向晋察冀根据地进行进攻的时候，这样就更好地展现出现实的严酷性。在这样的背景下，五壮士依然选择了走上悬崖峭壁，为的是将敌人引到绝路上，保全大部队，这样就更好地展现出英雄大无畏的精神。

环境描写不仅包括自然环境的描写，也包括对社会环境的描写，它们往往能增强读者的代入感，能让读者更好地感受到人物的心理活动，甚至还能起到暗示人物性格特点的作用。我鼓励学生积极探究作品的环境描写，了解人物生活的背景，这样就能让学生读出文字的精彩细节。

二、人物表象，挖掘内心活动

在不少作品中，人物描写也是十分重要的，作者可以通过描写人物的动作、心理、表情等展现人物的性格特点。我在鼓励学生阅读时，尝试让学生透过文字中的人物表象进行深层次感悟，尝试挖掘出人物的内心活动，这样能让学生对人物形象有更为深刻的了解。

在学习六年级上册第二十一课《老人与海鸥》时，我就鼓励学生从人物的动作、心理、表情、语言等入手进行分析，说说人物当时的内心活动。如文章中有这样的句子：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”，我引导学生说说这个句子中能否看出人物的内心活动。学生提出：“老人一定十分不舍得离开海鸥群，希望它们一直都陪伴在自己的身边，但是他却知道终究要分别，所以心中带着不舍。”还有学生找到了老人的动作，如：“老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”我引导学生思考：“海鸥不是人，老人说话它能听懂吗？老人为何要对它们说话呢？”学生提出：“这样就能展现出老人和海鸥之间亲昵的感情。老人并没有将海鸥看成是普通的鸟类，而是将它们看成是陪伴自己多年的好伙伴。”在这样的探究中，学生逐步从人物的表象上深入下去，挖掘出人物的内心情感。

在人物描写中，动作、心理、表情、对话等描写并不是孤立存在的，它们相辅相成，结合在一起就能透过表象了解人物的本质。我鼓励学生展开人物探秘活动，尝试挖掘出文字深处的人物性格，对文章的人物有更为深刻的认识。

三、情节推进，感悟世事冷暖

在小学语文课本中收录了不少精彩的小说作品，它们往往有着丰富的情节。我鼓励学生探究文章中情節推进的细节部分，让学生分析一个小小的情节描写中展现出的人世冷暖。学生可以发现，情节描写不仅能让读者了解到故事的发展情况，而且还能让读者看到人物命运变化发展的必然性。

在学习三年级下册第二十七课《卖木雕的少年》时，我鼓励学生通过猜故事情节的发展方向的方法，探究情节的推进，促使学生更深刻地理解课文的内容。我提出问题：“当‘我发现木雕太大，自己无法将其带回国后，你觉得后续情节会如何发展呢？‘我只能被迫放弃木雕了吗？”学生提出：“少年或许会给‘我带来小一点的木雕，这样就能多做一笔生意。”但是在接下来的阅读中，学生却发现自己只猜中了一半，少年果然带来了小木雕，但是却并不是为了做生意，而是送给了“我”，并提出中国人是自己的朋友。我鼓励学生思考：“情节为何会如此发展呢？作者为了体现什么呢？”学生提出：“作者为了展现少年的热情，同时也为了展现中国人和黑人之间的亲密关系。”这样，学生就通过情节的探究感受到了人世间的冷暖。

在小说作品中，一些情节细节看似比较简单，但是如果能结合人物和其生活的背景展开分析的话，就能发现其中的深意。我鼓励学生挖掘情节描写中的重要词句，并分析从这些词句中能否看出人情世故，体会到作品的主旨和内涵。

在小学语文教学中，引导学生展开阅读时，要让学生尝试和文本进行情感交流，要促使学生进行思维碰撞。我指导学生尝试挖掘作品中关于环境、人物的描写和情节方面的细节，引导学生不断地展开自我建构。这样就能让学生读出作品的深意，让学生获得更多的成就感。

（编辑：龙贤东）