“三段六步”教学法中“合作探究”的有效性浅说

白长春

[摘 要]“三段六步”教学法中，“三段”是指每节课教学实施的“课前、课中、课后”三个阶段，“六步”是指课堂教学中“明确目标—自主学习—合作探究—展示拓展—检测反馈—归纳总结”六个基本环节。合作探究是“三段六步”教学法的有效载体，也是“三段六步”教学法成功实施的关键。教师要深刻理解合作探究学习的实质，切实体现学生学习的主体性、主动性，精心选择合作探究学习的内容，要求教师课前要认真预设，课中要随时调查，课后要及时检测，掌握动态学情，切实加强对合作探究学习的指导。

[关键词]三段六步；合作探究；有效性

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0044-02

“三段六步”教学法是我校打造高效课堂教学的重要举措，是促进学生高效学习的改革实验。“三段”是指每节课教学实施的“课前、课中、课后”三个阶段，“六步”是指课堂教学中“明确目标—自主学习—合作探究—展示拓展—检测反馈—归纳总结”六个基本环节。其中的“合作探究”是“三段六步”教学法的有效载体，是“三段六步”教学法成功实施的关键。

合作探究是一种极佳的教学方式。教师离开了“唯我独尊”的讲台，拉近了与学生的距离，而学生通过合作探究互相学习，互相帮助，取长补短，达到共同进步、共同提高的目的。但在“三段六步”教学法的实施过程中，我们发现有些课堂上的合作探究存在很多问题，合作学习的效率不高。譬如，有的课堂把合作学习作为教学过程的一个环节、教学方法的一种形式、课堂教学的一种点缀，仅仅占用课堂两三分钟的时间，学生还没有真正进入互相探究的状态就草草了事，学生没有足够的时间进行合作学习，也不符合“三段六步”教学法中8～10分钟合作探究的要求；有的课堂看起来很热闹，好像全员参与，其实只是为数不多的学优生唱“独角戏”，他们多次发言，而学困生只能“置身事外”，根本没有话语权；有的小组合作学习中，部分学生不会聆听别人的发言，只知道自我展示，不会和小组内其他同学合作，教师缺少相应的组织教学的方式方法，课堂处于失控状态；有的课堂气氛看起来非常活跃，其实课堂效果不佳；有的教师只看重对合作结果的评价，却忽视了怎样对合作学习进行有效指导……由此可见，“合作探究”这一环节落实不好，它的作用就无法发挥。为了提高“三段六步”教学法中“合作探究”的有效性，我谈几点自己的感受。

一、深刻理解合作探究学习的实质

合作探究是“三段六步”教学法实施中的第三步，主要通过小组合作来实现。因为小组内的合作学习才能真正实现学生学习的主体性，同时也能让学生之间相互交流、相互帮助、相互合作，达到在合作中获得更大程度的共同发展、共同提高。所以教师要对“三段六步”教学法中的合作探究学习有深刻的理解，不能形式化、表面化，要正确把握小组合作学习在“三段六步”教学法中的内涵，充分开发和有效利用学生资源，为课堂教学活动增添新的活力， 最大限度地提高学生学习的参与度，体现学习主体的主观能动性，实现真正意义上的“三段六步”教学法中的“合作探究”。

二、精心选择合作探究学习的内容

“三段六步”教学法的前两个步骤是“明确目标”“自主学习”。在“自主学习”的环节中，学生对所选择的内容可能会有不明确或不理解的地方，这些往往有可能是教学的重点或难点，学生自主完成会有一定的困难。因此，精心选择合作探究的学习内容才能把学生之间的差异变成教学资源，学生才会积极主动地选择合作学习这种方法，从而起到相互启发、相互促进、取长补短的功效。这就要求教师课前认真预设，课中随时调查，课后及时检测，掌握动态学情，准确选择合作探究的内容。

三、灵活运用合作探究学习的方式

“三段六步”教学法的第一个环节就是“明确目标”。教师应根据学习目标采用相应的策略：可以先分工然后合作，使每個小组内的成员都能发挥自己的特长，既快又好地完成学习任务；也可以先独立思考，再进行展示，分别说出自己的想法，最后汇集总结形成集体的意见。我曾经听过同头课老师的一节综合性学习课——《我所了解的孔子和孟子》，在小组合作中出示了各组合作学习任务表，分工明确、具体，这一环节教学效果很好。

四、切实加强对合作探究学习的指导

“三段六步”教学法中的“合作探究”旨在走出由教师一人掌控课堂的局面，化整为零，将全班学生分为若干小组，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习，培养学生的学习主动性和自我管理能力，教会学生自己去学。我们知道，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习的能力。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小组里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组成员的学习才能真正有效。为此，在课堂教学中，教师要真正做到以人为本，关注学生。所以“三段六步”教学法中进行小组合作探究学习时，教师就不能当“观众”，而要当“导演”，当“演员”，深入到小组中去，了解学生合作讨论的焦点、思考的疑点难点，掌握小组合作的效果。教师还应站在学生的角度时刻考虑学生需要什么，如何引导他们合作才最有效，从而有的放矢地组织好课堂教学中的各个环节。

五、努力提高学生合作探究的实际能力

“三段六步”教学法旨在促进学生积极、主动、高效地学习。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过“明确目标—自主学习—合作探究—展示拓展—检测反馈—归纳总结”六个基本环节，学生自主搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成正确的情感态度价值观。每一个合作探究的学习小组都是班级的缩影，在这里有智慧的聚集和碰撞，在这个小组中，每个个体是彼此独立而又有联系的，他们在智力水平、认识水平、学习基础、生活经验、处理问题的能力等方面都存在差异，因此，在解决问题、完成任务时，他们会从不同角度，用不同方法，高效地完成任务。他们在分享成功的喜悦之余，也会油然而生“同舟共济”“荣辱与共”之感，从而培养了学生的集体荣誉感、团队合作技能和团队精神，如：积极主动参与讨论，尊重理解对方的不同见解，乐于帮助弱势队员，善于分享精辟见解，学会反思不足之处，恰当评价对方结论，等等。当然，这些良好的习惯和品质的养成是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要教师在平时的教学中有意识地提醒和培养。合作探究学习的关键，否则学生只会探究而无法真正“合作”，从而影响教学效果，当然团队精神更无从谈起。

总之，在“三段六步”教学法中，师生合作探究、互教互学，从而激发学生学习的积极性、主动性、创造性以及个人的责任感，同时培养学生的合作意识、合作技能，让学生更善于与他人交往，形成和谐的人际关系；通过小组间的竞争，培养学生的竞争意识和团队意识，让学生乐观积极地迎接挑战；通过合作探究，让学生都能获得最大限度的发展，增强学习的动力，大大提高学习的效率。

（责任编辑 周侯辰）endprint