以图叙史 以问导学

姜红

[摘 要]历史图片中蕴含大量的历史信息，因此历史课堂教学中要充分发挥历史图片的功能。在教学中通过“以图叙史，以问导学”的方法，能让学生的学习变得更加有效，同时促进学生历史核心素养的形成。

[关键词]历史图片；以图叙史；以问导学；核心素养

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0016-02

历史图片凝固了历史的瞬间，再现了历史的真实。在历史课堂教学中，如何通过历史图片培养学生的核心素养呢？我尝试了“以图叙史，以问导学”的做法。“以图叙史，以问导学”指的是以历史图片作为背景铺垫，用历史图片构建一个“真实世界的情境”，将史实置于具体的时空条件下进行观察、分析，再通过精心创设的问题，以问题串联起图片，让学生带着问题在教师创设的图片情境中有效地学习，促进学生历史核心素养的形成。现以教育部新编教材八年级上册《戊戌变法》一课为例，谈谈“以图叙史，以问导学”方法的应用。

一、“以图叙史，以问导学”的方法在课堂教学中的应用

1.以图片为引子，以问题为线索，培养学生时空素养

任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，所以学生对历史的认识必须从时空的角度出发，只有将史事置于历史进程的时空框架下，才能显示出它们存在的意义。

如在《戊戌变法》一课的导入新课环节中，我进行了以下处理。首先投影晚年李鸿章的图片，当图片一出现时，学生就在纷纷猜测“这是谁”。教师旁白道：“这位须发皆白的老人对大清朝可谓是鞠躬尽瘁，可晚年因为一纸《马关条约》的签订落下了卖国贼的骂名……”教师的话音未落，学生就已有了答案。接着教师展示以下文字材料：李鸿章晚年评价自己的事业时说到，“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表……”教师依据材料创设问题情境：李鸿章“办了一辈子的事”指的是什么？洋务派办这事的目的是什么？洋务派通过什么方式实现这一目的呢？这一事件的结果如何？这个结果说明了什么呢？在一问一答的师生互动之后，串起了“李鸿章——洋务派——洋务运动——学习西方先进技术——洋务运动失败”等知识点。教师在此基础上顺势总结：洋务运动失败了，又一批仁人志士我们称他们为维新派，他们主张通过变法来救国，这场变法就是今天这节课我们要介绍的戊戌变法。此环节，以李鸿章图片为引子，有效地激发了学生的探究欲望，以层层递进且逻辑严谨的问题线索，建构起历史的时空框架，勾勒出洋务运动与新知戊戌变法之间的关系。同时在师生的一问一答中，生动有效地完成了导入新课的环节。

2.以图叙史，促进学生对历史的理解，培养学生家国情怀

历史图片是一种真实、形象、直观的史料，通过历史图片还原历史真实，可以加深学生对历史的理解。

如在《戊戌变法》一课中，我设计了如下几组图片。第一组图片为《马关条约》的签订、《19世纪末帝国主义瓜分中国形势图》，让学生根据这组图片，叙述戊戌变法的原因。第二组图片是为了说明戊戌变法过程，包括四组图片，组图1为康有为、梁启超及公车上书；组图2为《时务报》、《国闻报》、强学会；组图3为光绪皇帝、光绪皇帝召见康有为、《明定国是诏》；组图4为慈禧太后肖像图、中南海瀛台、戊戌六君子、谭嗣同就义图。学生通过这四组图片叙述了“公车上书，揭开维新变法运动序幕——创办报刊，组织学会，推动变法运动的发展——百日维新，变法运动的高潮——戊戌政变，变法失败”一个完整的变法过程。以往学生学习历史事件，大多是通过教师的讲解及教材提供的文字材料去归纳的，抽象的文字不利于学生对历史的理解，而在这堂课，学生在教师创设的图片情境中去观察图片，提取图片中的有效信息，并发挥自己的想象力去“设身处地”地感知这一段历史。置身于历史图片情境中的学生，不仅生动还原了戊戌变法这一历史事件，也理解了这段历史，他们理解了维新变法人士为挽救民族危亡的奔走呼吁，理解了不愿做亡国之君的光绪皇帝面对强大顽固势力的束手无策，理解了谭嗣同为救光绪皇帝身揣利刃夜访袁世凯的最后寄托，及变法失败后拒绝逃亡甘为变法而流血牺牲的无悔选择，进而在同情理解的基础上尽可能实事求是地构建起自己的历史叙述。当戊戌六君子图、谭嗣同就义图展现在学生面前时，配合教师的语言渲染，学生仿佛身临其境，感受到维新派的拳拳之心，热爱祖国、振兴中华的历史责任感在他们的心中油然而生，情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，这种建立在历史理解上的感悟才是真实而自然的。

3.依托图片，突破难点，形成合理的历史解释

历史图片不仅能为学生营造一个生动的历史图片情境，拉近历史与现实的距离，还可以促使学生对历史事件进行理性的分析和客观评价，培养学生历史解析的能力，进而化解教學中的难点。

如《戊戌变法》一课中，我将戊戌变法的影响和失败原因作为本课的难点，这两个难点的突破是通过表格和图片来解决的。第一步，制作表格，让学生将教材中戊戌变法的主要内容进行归类整理，制作百日维新关于政治、经济、文化教育、军事方面措施的表格。学生在整理制作中了解了变法措施。第二步，分析变法对中国近代社会的影响，因为有了第一步的铺垫，对影响的分析才是有据可依的。第三步，教师展示一张清朝社会阶层人物图片，图片中有封建贵族、维新派人士、熟读八股的读书人、老百姓四种形象，教师让学生进行角色体验：如果你是他们中的一员，你会支持变法吗？为什么？在角色体验中，学生认识到当时社会的这四种人中只有维新人士支持变法，因此变法失败的原因之一是缺乏群众基础。通过以上三步，依托历史图片和历史图表，本课的难点迎刃而解了，进而形成合理的历史解释：虽然这场变法以失败告终，但是在思想文化方面产生了广泛而持久的影响。

这样学生徜徉在历史图片的情境中，发挥他们的想象力去感知过去，在问题情境中去思考历史，在感知、体验和思考历史的过程中，深化对历史的理解，形成正确的历史解释。

二、“以图叙史，以问导学”的方法在课堂教学中应用要注意以下几点

1.精选图片

在“以图叙史，以问导学”的方法应用中，图片是“叙史”和“导学”活动展开的基础，所以图片的选择非常关键。历史图片反映的内容多种多样，有些反映的是教学重点和难点，而有些则是对教材内容的说明。教师要根据教学的需要来选择图片， 要善于取舍，切忌将历史课上成了“历史图片赏析课”。

2.巧设问题

问题是“叙史”和“导学”活动展开的关键，所有教学活动的展开都离不开问题的设置，因此要求教师创设的问题要“巧”。问题的指向要明确，有的放矢，直指“图片里有什么”。教师创设的问题要层层递进，环环相扣，富有逻辑性，能够引导学生透过现象看本质，挖掘图片中的历史信息，不仅要明白“图片说明了什么”，而且要解读“图片后面还有什么”。

3.语言精练

“以图叙史，以问导学”的方法应用中，最终要达成的目标是让学生在“叙史”中掌握历史知识。如何“叙”？要求学生叙述的语言要凝练。如《马关条约》签订、《19世纪末帝国主义瓜分中国形势图》，让学生根据这组图片，用一句话叙述戊戌变法的原因：《马关条约》签订后，中华民族面临严重的民族危机。经过这样长期的训练，有利于培养学生的提炼信息能力、概括能力和表述能力，也有利于学生对知识的识记。

（责任编辑 袁 妮）endprint