2013—2017年高考英语（新课标Ⅱ卷）完形填空考点效度分析

【摘要】完形填空是一项综合考点单技能的试题，它既能较好地考查学生的综合语言运用能力，同时也是学生容易失分的题型。本文主要根据李筱菊教授提出的考点效度理论及其他相关研究，采用文本分析和定量统计的方法，从文章题材体裁，删词间距设置，考点层次和焦点因素四个方面分析2013-2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷的选择式完形填空，以检验其命题质量，及为相关者提供些许参考。

【关键词】高考英语 完形填空 考点效度

一、引言

完形填空是由泰勒（Taylor，1953）利用格式塔心理（Gestalt psychology）所发明的题型。1987年，我国高考英语首次采用该题型，随后其被广泛应用于大型考试中，如部分地区的中、高考、四六级、专四及研究生入学考试。近年高考英语全国卷三卷的第三节均采用完形填空，分值为45分，占总分的30%。其中第一小节是沿用历久的选择式完形填空，20小题共30分，占总分的20%，第二小节为语法词汇单项选择题的改革变形，采用的是开放式完形填空，共10小题15分，占总分的10%。這与完形填空作为一种综合考点单技能的题型，能较好地结合语境考查学生综合语言运用能力的优势是分不开的。但试题质量的高低直接影响测试的效度，从而影响着考试选拔功能的发挥，所以科学命题是一大关键点。本文以2013-2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷语言知识运用中的选择式完形填空为范本，采用定量统计和文本分析相结合的方法，并参考其他相关研究，主要根据李筱菊教授的考点效度理论对试卷进行分析，以期为相关人员提供一些参考。

二、理论依据

1.完形填空的理论基础。完形填空的主要理论依据有格式塔理论，语言羡余现象和预期语法说。格式塔理论又称补全心理，指人们看到残缺部分时产生了强烈的心理意识去把它当成整体看待；自然语言的羡余现象有很多，假设人们只看或听到…books here…mine，也能根据books知道books 前面是these，mine前面是are，这就是完形填空的原理；预期语法说是奥勒提出的，指语言使用者根据句法、语义和语篇知识的综合语言运用能力能够预测语句的完成方式或文章的后续展开。

2.完形填空的类型。完形填空的类型通常会被划分为两大类，即按删词方式可分为定距删词、特定范畴删词和合理删词完形填空三小种；以及按填空方式划分为开放式和选择式完形填空。本文所讨论全国新课标Ⅱ卷第三节语言知识运用中的第一节属于合理删词选择式完形填空。

3.完形填空的考点效度。李筱菊教授在她的《语言测试科学与艺术》中提出了考点效度这一概念，建议在完形填空试题命制时，命题者要注意避免自己的主观经验或喜好去确定考点以确保考点效度，而考点效度则主要从考点层次和焦点因素这两方面去衡量。完形填空中的考点层次从低级到高级可分为：单词、词组、句子和语篇。焦点因素从低级到高级分别为语法、惯用搭配和意义。高层次可以包含低层次，低层次却不能反过来包含高层次，层次越高，意味着考点的效度越高。而层次越高的题目越是要求考生掌握越高层次的知识和能力。

三、2013-2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷完形填空考点效度研究

1.研究对象。以2013-2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷中的选择式完形填空试题为研究文本，共5套试题。

2.研究目的。了解2013年至2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷选择式完形填空的考点效度，为今后命制或备考高考英语全国新课标Ⅱ卷提供些许参考意义。

3.研究方法。主要根据李筱菊教授的考点效度理论，采用定量分析和文本分析结合的方法从文章题材体裁、删词间距设置、考点层次和焦点因素四个方面去分析五篇全国新课标Ⅱ卷高考英语完形填空试题。

4.研究结果。

（1）文章题材体裁。在试题材料的题材和体裁上，李筱菊教授将试题材料主要归类于七大题材领域（topic area）和二十种体裁类型，除此之外，李教授还提到完形填空的选材，要求语言地道、正确、得体以及避免生僻，要具有真实语言的语篇特点，其次还要多样化，因为题材体裁的多样化也是篇章真实性的另一方面；刘润清教授（2002）也指出，完形填空试题选择的短文，应该是一篇难度、长度、题材都很合适的真实语料。可见，具备真实性的文章作为考题能让考试更具科学性。

由表中可见：第一，2013-2017年全国新课标Ⅱ卷完形填空的题材体裁都属于人物故事类型的记叙文，其中2015年、2016年和2017年都属于带有人文教育性质的夹叙夹议文，依然保持采用故事体裁的传统；第二，篇章内容及题材具有明显的真实性，虽然没在题材体裁上出现多样化，但篇章的语言地道、正确、得体以及没有出现生僻，并且文章内容取材于真实事件，文章主旨都具有相当正面的价值取向，人文教育性浓厚。

（2）删词间距设置。全国新课标Ⅱ卷中第三节的第一部分属于合理删词选择式完形填空，虽在删词上许多学者会有不同的意见，但李筱菊教授关于合理删词所提出的两点要求则广为人接受。其第一个要求是避免删去受试者无从补回的词，如数字、专有名词或者其他不受语境牵制的实词、信息的表达又全无羡余可借以推测的词，这一点在2013-2017年全国新课标Ⅱ卷中的选择式完形填空中有所体现，删去的基本都没有数字或专有名词；第二个要求指出所删去的词或词组要是有意识选择过的考点。而删词首先要考虑的是在保证了以上两个要求的同时，还要避免让挖空后的文章不是让人看了觉得毫无头绪又支凌破碎的文章，因此删词的间距便有了要求。许多学者对于删词的间距也有不同的看法，但大都认为最低间距不少于3词，平均间距控制在11个词左右（卢庆庆，2016），这样能使该题型保持较稳定的难度系数。endprint

由表2及试题所示，总结发现如下：第一，2013-2017年全国新课标Ⅱ卷五套试题中的选择式完形填空首句都没有设空，给受试者提供了相对完整的语境和可推测的线索。第二，由表中可见，这五篇短文的篇幅词总数在229-258之间，删词的平均间距都在10-12词之间，最小间距为2-5词之间，最大间距为15-38词之间，基本上符合高考要求将篇幅控制在200-250词之间，关于挖空的最大间距学者并没有定论，但在挖空时对最大间距的有所控制有利于整篇文章挖空间距的布局。

（3）考点层次和焦点因素。根据李筱菊教授的考点效度理论，笔者对2013-2017年五套全国新课标Ⅱ卷完形填空共100道试题进行分析，结果分析如表3所示：

根据表3的数据，可得出以下总结：在考点层次这一方面，第一，总体上考查语篇层次的多于句子层次，2017年句子和语篇层次考点数量持平。语篇层次所占比例有下降的趋势，而句子层次的则有所上升；第二，连续五年考查语篇层次的百分比都超过50%，平均百分比为64%，而句子层次的平均百分比为35%，表明五年来中高档的试题所占比例较高，试题质量较好；第三，单独考查单词层次的题目在这五年试题中都没有出现，仅考查惯用搭配的只有2016年出现过。

从焦点因素方面看，五年来考查意义因素平均百分比高达95%，与考点层次保持较高的比例一致，考查搭配因素的仅占5%，而仅考查语法的则为零，但高层次的意义因素考查则可能同时考查了惯用搭配和语法因素，由此可见，焦点因素层次的设置也是比较科学合理的。

四、总结和启示

1.总结。虽然上述从文章题材体裁、删词间距设置、考点层次和焦点因素这四方面论述完形填空的考点效度，但这四方面并不能全面地反映完形填空试题命制的质量高低，还需要从多方面去论证，如篇章是否为原著或被改写过、语言如何、易度值、选择项的设置等方面，笔者尚未对这些因素进行深入考证，故本文有待改进。

2.对命题者的启示。从上述2013-2017年全国新课标Ⅱ卷五套选择式完形填空中的分析可看出，首先命题者在文章题材体裁方面可考虑多样化，确保挖空后的文章依然能够依据逻辑或生活经验结合所学的知识推测出来；其次合理删词仍然要注意删词間距，统筹全篇，将删词的平均间距控制在11个词左右，最低间距不少于3个词；再次，注意考点层次的分配，让语篇层次和句子层次两者占高比例有利于保障试题的考点效度；在焦点因素控制方面，让意义因素考点多于惯用搭配和语法因素的考点能较好地考查受试者对语言的综合理解与运用能力；最后在选择项设置方面注意正确选项序号的均衡，干扰项要做到多方面一致以保证科学有效。

3.对教师的启示。教师在充分了解和把握完形填空的命题规律后，在教学过程中首先注意让学生在打好词汇和语法的坚实基础上，培养学生运用英语思考和写作的思维；其次，培养学生预测和推理的逻辑思维，以及教授相关的语篇知识，和学生一起总结归纳语篇连贯的词或词组；此外教师作为指导者，还应及时促进自身的专业发展，运用理论知识对试卷进行分析能够更好地把握考点，这样能在教学过程中有所侧重；最后，要知道完形填空是学生感觉较为棘手的题目之一，在教学过程中注意学生的情感，减轻学生对完形填空的焦虑，通过针对性的练习和方法讲授，让学生不再畏惧完形填空，相信有方法可攻破它，这样能够帮助学生建立更强的信心和动机去应对完形填空这一题型。

参考文献：

[1]Oller，John W.Jr.Language Tests at School[M].London：Longman Group Limited，1979.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社， 2001.

[3]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]卢庆庆.2011-2016年高考英语（全国卷一）完形填空考点效度分析[J].佳木斯教育学报，2017（1）：226-227.

[5]宋卫民，傅艺.我国高考英语填空题的回顾与审思[J].教育测量与评价：理论版，2012（6）：50-53.

作者简介：林超怡（1990-），女，汉族，广西北流人，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）2016级硕士研究生，研究方向：英语教学法。endprint