浅谈小学语文阅读教学的提问方法

陕西省渭南市临渭区育红小学 王 乐

语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，出色的提问，能够引发学生积极思考，诊断学生学习状况。教师合理有效地组织提问和巧妙地引导学生作答，都会直接影响课堂教学效率的提高。掌握好提问的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。我认为阅读教学中的提问，应注意以下几点:

一、问题的设置，应该由浅入深，循序渐进

教学活动是师生的双边活动，但有时由于教学双方分析问题，解决问题的能力不同，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生的角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学失败，教师应站在学生的立场去思考，从学生的角度出发，提问必须遵循学生的认知规律，可以层层递进地设计提问，由浅入深逐渐活跃学生思维，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

二、提问应针对重点，突破难点

这是课堂提问的首要任务。课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。

三、面向全体，因材施教

这是课堂提问的主导方向。课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。

四、把握提问的良好时机

“不愤不启，不悱不发。”意思是学生如果不经过冥思苦想而又想不通时就不去启发他。这句话经常用来说明先让学生积极思考，再进行适时启发。所以，在实践教学中，只有在关键时刻提出高质量的提问，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，从而有效地突出重点，突破难点。学生思维上出现了焦虑和困惑时，教师要以设问引导学生思考，从而走出困惑。

五、提出问题与有效回应之间要有必要的等待时间

在课堂教学中，教师往往提出一个问题后，等不及让学生深思，就开始让学生回答，回答不出来，就叫别的学生回答。这样做会使学生失去很多认真思考问题的机会，而且也抑制了学生思维的发展。因此，教师在课堂教学中，提出问题后不要急于让学生去回答，而应给学生充分的思考时间，在这个时候，教师要沉得住气，对于不能很顺利回答的问题，要予以相应的引导和点拨，这样教者才会有满意或意想不到的答案。

六、以平常心面对课堂上的“异言”

语文课程标准中明确要求教师在阅读教学中要尊重学生的个性化阅读，要创造个性化阅读的氛围。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读同一篇文章学生也会有完全不同的感悟和理解，教师在课堂上应让学生自读自悟，鼓励学生大胆说出自己的观点，说出不同的观点。对于学生提出的不合理的、乃至错误的观点，教师以宽容的心态，既可以使学习的过程和氛围变得轻松，又可以使学生产生自主学习的欲望。只有学生对文章充满阅读的欲望时，学生才能够在不知不觉中把自身的潜能发掘出来，阅读就会变得高效。反之，学生稍有小错误，教师即喋喋不休地讲解，出示“标准”答案，或一味地盯着学生的错误指责学生，学生就会因担心犯错误而变得谨小慎微、或懒于思考和实践，错失自主阅读机会，再次回到教师包办课文理解然后强加给学生的老路上去。让学生适当尝试错误对学生的学习和成长都是有益的。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。