如何让沉闷的物理复习课堂“活”起来

四川省广元市零八一中学 杨明媚

一、让简单实验激起课堂“涟漪”

复习中有些易错的问题，无论怎么讲，怎么练都要错，知识达不到灵活运用的程度。

在《机械能及其相互转化》这一节课后有道习题：在一个罐子的盖和底各开两个小洞，将小铁块帮在橡皮筋的中部穿入罐中，橡皮筋两端穿过竹签固定，做好后将它从不太陡的斜面滚下，观察有什么出人意料的现象，并解释该现象。这道题在上新课的时候讲过，但学生没弄明白，为了彻底解决这个问题我在复习的时候就找来器材，做了一个这样的罐子，并让学生自己动手做，做过之后学生一下明白了其中的道理，不需要老师费尽口舌地讲。这样学生动手能力提高了，而且在潜移默化中教给他解决问题的办法。

二、让物理复习课堂充满诗情画意

从近年的一些中考试题可以看出，以诗词、民俗、谚语为载体的试题层出不穷，这就要求我们在欣赏诗歌辞赋时，不仅要挖掘其思想内涵，还要探究其中所描述的自然现象和物理规律。比如，古诗词中的光现象：李白《月下独酌》中的诗句“举杯邀明月，对影成三人。”这里“明月”是因为月球反射阳光，“三人”中其中“一人”是由于光的直线传播形成的影子。古诗中蕴含的运动现象：我国古书《考灵曜》上记载有“人在舟中闭目而坐，舟行而人不觉”生动描写其中舟行是以河岸为参照物。在复习这些内容时平时语文学的好的同学对这类题型很感兴趣，我就趁此机会让他们有感情地朗读并引导在诗句中找出答案，这样一来可以激发这些同学学习物理的兴趣。做此类试题时，我们只需要抓住诗词中重要的现象（而此现象一般会在题干中明确的给出），再回归到相应的知点上，则这类试题就能迎刃而解了。这样的充满“诗意”的课堂，氛围很活跃，学生很喜欢。

三、课堂教学形式要多样化

（一）教师语言风趣幽默化

在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一纸片向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从桌上跳下来和从十楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。通过这样的讲解能很好地理解和记忆质量和高度对势能的影响。

（二）课堂教学游戏化

为了使学生对抽象的物理知识产生兴趣，学到科学知识，可将部分实验包装游戏化，如小魔术，小游戏，比如很多同学对凸透镜成像规律很“畏惧”，无论是通过学生实验还是多媒体动画演示学生就是记不住规律，于是我就换一种方式：我让不同的同学来充当透镜，焦点，烛焰，二倍焦点，再让充当像的同学找到自己的大概位置，这样增强了课堂趣味性，比死记硬背规律效果好多了。

（三）搭建平台，促进交流，争论辨析

复习阶段，学生做了很多题，教师也要评讲很多题，如果光是做了讲，讲了做，不光学生累，老师也很累。我们不妨为学生搭建交流的平台，给学生表述思维过程的机会。我把学生分成三人一组，让其充分讨论，一部分试题让学生尝试着讲评，当然学生在讲评的过程中可能出现一些偏差或错误，没关系，这正是老师需要的资源，正是因为这些错误老师找到了学生的思维误区，以便及时纠正。而且讨论还有这样的效果：学生在讨论的过程中有时针锋相对，那这时他们意见不统一，往往是遇到了现实与物理表面上相“矛盾”的问题或平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，争论使学生的思维处于活跃状态，通过争论解决问题，印象特别深刻。

四、“兵教兵”的习题复习课

有时候学生教学生比老师教学生的效果要好，因为学生之间的交流最多，而且这样学习氛围也会变好，在学生中间会形成你追我敢的学习风气，可以放手让学生上讲台充当老师讲课，这个时候你不用担心学生讲不讲的好，所有学生这时应该是听的最认真的，因为在他们心里有着这样的想法“也许我讲会比你讲的更好”，这时应有一些激励机制，比如讲的好的同学可以奖励一些学习用品，这样学生的积极性高涨，不但课堂氛围激活了，而且巩固了知识、提高了能力。总之一切应以学生为本位，使学生的思维、情感、能力获得发展。

五、利用张弛有度的教学节奏，活跃课堂氛围

作为一门艺术，教学本身就有着独特的节奏。一节课通常都要会分为开端、发展、高潮和终结4个阶段，在课堂教学中，教师只有把握好教学变化的节奏，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，才能弹好课堂进行曲，增强教学的艺术感染力，把学生分散的精力集中在课堂上。

节奏和课堂教学之间，存在着形式和内容的辩证关系。不同的课堂求学节奏会产生不同的教学效果。适宜的教学节奏，可以使教学获得充分的表达，吸引吸引学生进入课堂，认真听课，进而促进教学效果的提高；而不当的教学节奏，则会使教学的内容表达不充分，让学生产生一种不适应的感觉，进而对学习产生消极情绪。

那么，我们应该用什么方法来控制教学节奏，使之与学生的思维节奏更为合拍呢？

控制教学节奏的方法有很多，比如，通过创设教学情境、教学气氛来控制教学节奏；通过教学语言的表达来控制教学节奏；通过老师的神、情、行、态的变化来控制教学节奏；通过设计教学程序来控制教学节奏；通过连贯与停顿的调节来控制教学节奏；通过调整进度来控制教学节奏等等如此多的方法，教师在选择和应用的时候，一定要慎重，把握得当，才能吸引学生的注意事力，使教学效果大大提高。

此外，教师还应多研究学生的心理，学习一些必要的教学智慧，增强对课堂上的不确定性的随机应变能力。

总之，无论是复习课还是新授课，教师在课堂教学中要创设“互动的课堂氛围”，有利于更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。