浅析新课标下中低年级童话教学策略

东莞东城品尚实验学校 邹徐陵

一、站在新课标的制高点，解决“教什么”的问题

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教材中大量的童话选文，是考虑到儿童的兴趣爱好和接受心理才走进教材的，在选文立意和数量上是体现了对儿童本位的足够重视。

一年级：阅读浅近的童话、寓言、故事，乐于与人交流自己感兴趣的人物和事件；二年级：阅读寓言、故事、神话等作品，能说出自己感兴趣的人物或情节，与他人交流自己的阅读感受。三年级：阅读寓言、故事、神话等叙述性作品，能复述作品大意，能用感情朗读方式读出自己的情感体验。四年级：阅读浅近的童话、寓言、故事能用感情朗读方式读出自己的情感体验，并对文章中的人物和事件发表自己的看法。

二、立足于学生发展的需要，解决“怎么教”的问题

语文课程应培育具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

（一）读——品味童话语言美

教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

（二）想——感受童话魅力

教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟，才能真正理解到文学的蕴含。我们要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。

（三）演——体会童话特点

在发展儿童的智能方面，“经验和接触是真正的导师”(卢梭)，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，“演童话”不失为一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。

（四）思——领悟文学意蕴美

引导儿童思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。首先，文学意蕴本身就具有丰富性的特点。阅读教学中，教师要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西，这才是更有价值的东西。其次，教学的终极目的也不是要答案，而是要发展。

（五）讲——体会童话表达美

在课内外阅读的基础上，教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话。如可以先从复述入手，指导儿童先学会合理的展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩。在此基础上，还可以启发并引导学生根据已有的情节去续讲童话，或设置情境，引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动，不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美，也有助于儿童丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象，培养创新思维。

（六）品——感悟多彩的生活美

组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导儿童去阅读(或观看)一些优秀童话作品。课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育儿童的各种课外因素。这些因素在儿童的发展过程中往往起着比我们的预想要大得多的作用。作为教育，“学校不能和生活相脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界”。教师要善于了解并利用儿童在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过讨论与正确的引导，使儿童感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。这个过程，不仅可以提高儿童初步的艺术鉴赏能力，更为重要的是，它可以使我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放，使学生能在广阔的空间里学语文，用语文，并得以健康、全面地成长。童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好童话体文章的教学，使学生得到更好的教育和发展。

三、多视角反思——“教得怎样”

课后教师应根据具体的教学情况，及时进行反思修改，“改中有所思”“思中有所得”“得中有所悟”。教师必须不断在教学中找到更巧妙的办法，让学生能在童话教学中的得到听、说、读、写的基本技能，还应让学生能在童话教学中“得趣”“得言”“得以”“得法”“得习惯”。

总而言之，童话有其独特的文体特点和规律，教师要全面把握童话特点，开掘童话的教学价值，真正发挥童话的育人效能，为学生言语生命和人格的协同发展奠定基础。