初中数学学困生成因分析和转化策略探究

摘 要：由于在初中阶段，数学学习中所包含的知识点与解题公式较多，学生难以良好地应用，再加上学生对数学课缺乏兴趣，所以在初中课堂中数学学困生的数量相对较多。本文分析了初中数学学困生的成因主要有初中教材内容深度和广度的增加;教学时间相对增多;作业题量的急剧增加;思维方式、学习方式、管理方式的变化;寓教于乐的素材相对减少和教师教学方法的变化。本文给出了激发学困生学习数学的兴趣;借助信息技术，打造现代课堂以及分层布置作业等转化策略。

关键词：初中数学;学困生;成因;转化策略

在大家的认知中，数学是一门这样的学科：复杂的推导过程、论证过程，冗长的计算;各种数学公式、符号及定理令人眼花缭乱……在大多数人看来，数学很难。而在初中所有的课程中，可能要数数学的学困生人数最多了。初中的数学知识与小学相比，难度有了相应的提高，很多学生因为感觉课程较为困难，教师也没有给予重视，所以完全放弃了对数学知识的学习。但是在现阶段的教育环境中，社会倡导素质教育，也就是要求教师重点解决学困生的问题，应给予学困生更多的关注，以此保证其学习成绩的提高。所以，初中数学学困生的转化可以说是所有初中数学教师身上的重任。笔者任初中数学教师已多年，在转化学困生方面有些心得和经验，以下和大家分享一下，希望能对同行的教学工作有一些帮助。

一、初中数学学困生成因分析

1. 教材内容深度和广度的增加

刚进入中学，引入负数，使学生学习数的范围扩大，很多学生感觉不适应，导致他们学习成绩下滑。

2. 教学时间相对增多

进入中学，教学时间相对增多，学生感觉精力不足，特别是有些学校要求上早晚自习，致使大部分学生白天上课状态不佳，导致他们学习成绩下滑。

3. 作业题量的急剧增加

进入中学，不管是语文、数学，或是英语及其他学科，科目多了，作业的量也就大了，很多学生感觉时间不够用，造成过大的心理压力，使学生学习不适应，导致学习成绩下滑。

4. 思维方式的变化

进入中学，学生的思维方式也要发生变化。即很多知识的学习都需要从直观到抽象，从具体到复杂，所学知识的理论性显著增强，很多学生感觉不适应，导致学习成绩下滑。

5. 学习方式的变化

小学阶段，很多时候是教师或家长“搀扶”着学生看书或做作业，而到中学，情况发生了变化，很多时候需要他们离开教师或家长独立看书或做作业，部分学生感觉不适应，导致学习成绩下滑。

6. 管理方式的变化

进入中学，要求学生逐渐由他律型管理向自律型管理转化，需要学生对真实的自己进行准确定位。很多学生感觉不适应，导致学习成绩下滑。

7. 寓教于乐的素材相对减少

中学教材与小学教材相比较，寓教于乐的素材相对减少，即中学教材中知识本身的趣味性不如小学，特别是理解记忆的知识相对增多，而机械记忆的知识明显减少，很多学生感觉不适应，导致学习成绩下滑。

8. 教师教学方法的变化

中学教师不再像小学教师那样重在教学生怎样动手具体操作，中學教师重在口头讲解，提倡学生动脑思考问题，对教师这种教学方法的变化，很多学生感觉不适应，导致学习成绩下滑。

二、初中数学学困生的转化策略

1. 激发学困生学习数学的兴趣

无论是在学习方面，还是在其他方面，兴趣都扮演着十分重要的角色。在学习中，有了兴趣的支撑，学生的学习动力会更加强烈，学习的行为会更加持久。但对于学困生来说，因为长期以来数学成绩极不理想，大大降低了学习数学的兴趣。所以，要想进行初中数学学困生的转化，首先要重新激发他们对数学的学习兴趣。笔者认为，激发学困生兴趣的关键在于课堂教学，教师要把课堂打造得丰富多彩，从而激发他们的学习兴趣。

笔者认为，教师应该精心设计教学过程，从而打造丰富多彩的课堂。对于学困生来说，单一的教学方式和手段是最难忍受的。在传统的应试教育观念的影响下，初中数学课堂长期处于一种枯燥、乏味的氛围之中，使得原本数学成绩就不好的学困生，更加难以感到数学的魅力所在，因而极大地降低了学生学习数学的兴趣。新课程改革明确指出教学过程要经过精心的设计，杜绝粗放式的教学。所以我们要精心设计教学过程，从而激发学困生的学习兴趣。

笔者在教学“平面直角坐标系”时，就精心设计了教学过程。具体如下：

首先，故事导入课堂，让学生知道学好平面直角坐标系的重要性。在某次战斗中，指挥部为了用炮支援某战地，要求战场上的士兵报下位置坐标，由于没有收到准确的报告，导致伤亡惨重。

其次，直接用多媒体展示棋盘上的一行棋子，提问：如何用数字表示每个棋子的位置？引导学生用数轴进行表达。

教师多媒体展示整个棋盘，问：如何用数字表示每个棋子的位置？

由数轴不能解决这个问题，因此引入平面直角坐标系。同时向学生介绍法国数学家笛卡儿的蜘蛛启示故事。

最后，让学生自主学习，回答如下问题：（1）你能在图中指出平面直角坐标系各部分的名称吗？（2）你能说出图中A、B、C、D各点的坐标吗？（3）在平面直角坐标系中描出下列各点：A（4，5）、B（-2，3）、C（-4，-1）、D（2.5，-2）、E（0，-4）。

通过设置学生熟悉的问题情境，激发学生的学习兴趣，从复习旧知识入手自然过渡到平面直角坐标系，进行了以下设计：（1）让学困生能更清楚地认识到数学与现实世界的联系，数学与人类生活的密切关系。（2）体现了新课标的理念——人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。同时也体现了数学的文化价值，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到了一定的激励作用。

2. 借助信息技术，打造现代课堂

21世纪的初中数学课堂理应是充满现代气息的课堂，不能只运用黑板、粉笔等传统教学手段。数学教师应合理运用信息技术打造一个丰富多彩的课堂，从而激发学困生的学习兴趣。

比如，在“轴对称图形”的教学中，笔者先是在课堂引入环节，巧用学生剪纸的微视频，动态的画面比以往呈现的静态图片更能吸引学生的注意力，进而导入新课。接着让同桌两人一组在平板电脑上玩“拼图形，找另一半”的游戏。有了平板电脑作为动手操作的平台，学困生的学习更为主动，乐于参与其中进行体验，很快就完成了学习任务，为交流、汇报，进而得出轴对称图形特征提供了充裕的时间。练习环节，教师也是多次请学困生在电脑上答题，并利用网络传输技术把各组学生的答题一一展示在屏幕上。在对正过程中，学生还可以根據教师的讲解更改自己的答案。屏幕的动态显示让教师和学生都能够看到学生由不会到会的学习过程，大大提升了课堂学习的效率。信息反馈技术的使用，让学困生通过小小遥控器真正地参与到数学活动中来，打破了以往只有少数优秀学生参与课堂提问的传统模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了学生参与的广度——人人参与，而且保证了参与的深度——每个学生都可以选择他们认为正确的答案，在规定时间内还可以随时修正自己的想法。

3. 分层布置作业

在笔者从事教育工作的初期，在学困生的转化上一直存在这样一种错误的认识——因为学困生在知识能力水平上与其他学生有着不小的差距，所以学困生如果想要缩小与他人的差距，必须更加努力。根据这一想法，笔者在针对学困生时，严格要求，给他们增加学习任务，布置更多作业，建议他们多花时间在学习上，多做一些额外的作业等。不过，笔者很快就为这一行为后悔不已。这种行为无异于拔苗助长，学困生本来知识能力就不够，这一行为无疑更加重了他们的学习负担和心理负担，最后只能适得其反，使得他们对于数学的畏难情绪和厌烦心理越来越重，学困生转化的工作也只能陷入僵局。

“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”笔者认真反思了这一不恰当的行为，并及时给予了纠正。笔者认为，采用分层教学的方式是转化学困生的一种有效手段。分层教学充分尊重了学生知识能力水平的差异，是针对班内不同学习水平的学生，设计不同的教学目标，训练不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展的一种教学模式。分层教学“着眼于学生可持续性的、良性的发展”，它正确对待学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，符合当下素质教育的思想，是新课程标准所倡导的教学方式，能够帮助学困生重新树立学好数学的信心，向更高的目标前进。

在课上可以讲同样的内容，但在布置作业上应体现出差异。数学是一门非常注重基础的学科，对于学困生来说，也应主要体现知识的基础性。比如，在数据的离散程度的作业中应该多布置基础性知识的数学题。例如，（1）国家统计局发布的统计公报显示：2001—2005年，我国GDP增长率分别为8.3%，9.1%，10.0%，10.1%，9.9%。经济学家评论说这五年的年度GDP增长率之间相当平稳。从统计学的角度看，“增长率之间相当平稳”说明这组数据的（）较小。（2）数据：1、3、4、7、2的极差是__。（3）对某校同龄的70名女学生的身高进行测量，其中最高的是169cm，最矮的是146cm，对这组数据进行整理时，可得极差为__。这种考查基础知识的题目，应该在学困生的作业中占较大比重。

总之，学困生不是一天形成的，学困生的转化也不是一天就可以做到的。希望教师认清学困生的成因，想方设法激发他们的学习兴趣，根据他们的能力布置作业，帮助他们重新树立学习数学的信心，帮助他们早日走出学困的泥沼。

参考文献：

[1]白永潇，高起萍.初中数学学困生转化的个案研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（2）.

[2]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，2007（1）.

[3]毛天杰.浅谈当前农村初中后进生形成原因及转化策略[J].佳木斯职业学院学报，2017（9）.

作者简介：陆欢（1990— ），女，江苏昆山人，本科，中学二级，研究方向：教育教学。