行动导向的高职院校数控实训教学浅析

沈华良

摘 要：选择在数控实训教学中融入行动导向教学模式，不仅有助于改善数控课程的教学实效，同时更能够锻炼学生的实践应用技能，令他们朝着社会、企业所需的技能型应用人才方向快速过渡转变。由此，笔者决定在客观阐述行动导向教学模式的内涵基础上，结合实际探讨日后高职院校数控实训教学中沿用这类模式的妥善策略。

关键词：行动导向;高职院校;数控实训;教学策略

自从我国顺利加入世界贸易组织后，我国制造业便极力推行更为高端的数控技术，数控实训教学在高职院校教育体系中的地位变得愈来愈重要。相比之下，融入行动导向法之后，则有助于进一步改善整个数控课程教学效率和水平，强化学生实践应用技能，所以说，选择及时厘清行动导向法在高职院校数控实训教学中的可靠性应用策略，显得极为关键。

一、行动导向教学模式的内涵

行动导向法十分注重锻炼学生的实践应用技能，其在20世纪80年代就开始成为德国职业教育和培训领域的中心。截至今日，已经被认定是贯穿一切教学动态、融入各类教学要素的一类基础性指导依据，主张预先创设一类方便师生沟通的生动化情景，在确保快速衍生出集合教学目标、内容、过程等要素的体系之后，令学生可以实时性地在特定职业情境中有针对性地动手实践，随后掌握丰富的专业知识和技能，为日后这类群体全方位地进步发展奠定基础。

二、行动导向教学法在现代高职院校数控实训教学中的应用策略

1. 教学目标设置方面。高职院校中的课程教学通常凭借单元形式布置拓展，所以数控实训指导教师须及时设置难度合理又有锻炼功效的单元教学目标。具体就是沿用卢姆教育目标分类方式，预先将单元课题内容划分为认知、情感、心智和操作技能三种类型。如在进行“个性烟灰缸”设计加工这部分课题内容教学期间，教师须依次设置后续目标。即在技能目标方面，要求学生在参与中等复杂程度零件设计活动基础上，能够进行相关工艺校验解析、仿真抑或是真实性数控加工;知识目标方面，主张令学生熟练使用MASTERCAM、宇龙数控仿真等程序，为日后数控加工技术及时更新健全，做出必要的支持服务贡献;情感目標方面，鼓舞学生分别规划有效的工作计划和方案，在充分达到相关行业最新管理标准之后，树立起更强的组织协调、彼此互动、团队协作等意识，保证能够定期编辑成为富含不同类型研究成果的总结类文档。

2. 教学内容设计方面。设计教学内容，就是为了贯彻落实一系列最新的教学目标，其间要求学生拥有健全专业的知识体系，可以在课堂中和教师、同学彼此传递相对重要的信息，进一步令教师明确不同时间段应该教什么。久而久之令课程内容变得愈来愈富有系统性和层次性，顺势加深高职生对不同类型知识的理解。如在进行个性烟灰缸设计这类课题内容讲解时，教师可以考虑在引入零件图建模和仿真加工等基础性内容后，鼓励学生自由分组并分别设计相应的仿真加工方案与工艺卡片，之后将每组的研究和加工成果交由教师、其余同学评价，进一步形成完善的学习总结，完成后续的文件填写任务。有关详细细节主要如下图所示：

3. 教学过程延展方面。首先，教学方案的规划。具体包括教学动态流程的组织、教学方式的筛选、师生共同遵守的教学行为程序设置，其核心目的就是快速解决怎样教和如何学等基础性问题。同样以个性烟灰缸加工课题为例，需要沿用项目教学法和分组合作法等展开行动导向教学。其次，教学情境的设置。行动导向教学法还主张令学生处于逼真的情境中进行自主学习，避免和所学专业知识与实际问题等产生过大的距离的基础上，形成更加高超的知识迁移技能。至于这部分情境则主要可以细化为问题、资源、案例情境等不同类型。

参考文献：

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[2]潘中建.高职院校实训室管理现状与对策研究[J].当代职业教育，2015，29（9）：88-95.