翻转课堂在光电专业科技英语教学中的应用

孙玮苑 朱书眉

摘 要：光电专业科技英语与普通专业课程相比有一定的特殊性，在教学过程中既要着力培养学生的科技文献读写能力，又要注重学科基础原理与前沿科技进展的结合。翻转课堂的教学模式让学生成为课堂的主导，在学习中学生能够充分发挥主观能动性，极大激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的学习能力，达到了科技英语的教学目标。

关键词：光电专业;科技英语;翻转课堂;教学设计

一、引言

科技英语是高等教育中非英语专业普遍设置的一门专业性英语课程，区别于一般的大学英语课程，科技英语在教学中不但要兼顾英语语法、单词的学习，还要结合学科特色向学生普及专业知识和学科前沿动态。光电类专业是典型的理工科专业，学科分支广泛，学科发展迅速，新专业新理论、新词汇层出不穷，且理工科学生对英语课程学习热情普遍不高，传统的讲授式教学方法难以激发学生的学习热情。因此，进行专业科技英语教学模式的探索与改革，寻求恰当的教学方法势在必行。

二、光电专业科技英语教学难点

1. 学生学习兴趣缺失。专业科技英语课程一般开设在第五学期，这一时期专业课程相对设置较为密集，学生在这一阶段学习任务较重。与此同时，学生由于经过两年大学生活，社会化程度提高，相应地在物质追求动机水平上较前两年有了显著提高，物质追求意识渐渐觉醒。专业科技英语课程非考研专业课，且对专业知识的掌握不做考试要求，所以學生对专业科技英语的学习大多不太重视，学习兴趣普遍偏低。

2. 学生应用写作能力缺少锻炼。在传统的教学模式中，学生只能通过教师的讲授学习专业词汇与句型，缺少应用场合与机会，尤其是在应用方面缺乏应用环境，因此在日常应用与写作方面很难得到锻炼。

3. 教师备课量大难度大。光电专业科技英语课程一般由非英语专业教师担任，在教学中除了要对专业词汇和科技论文阅读写作方面的内容较为熟悉外，还要求任课教师对专业知识有较为全面的认知，所以对任课教师的英语水平和专业知识水平都有较高的要求。光电类专业是新兴的理工科专业，专业覆盖面广、知识体系庞大，且学科发展速度快，专业理论更新迅速，这就需要教师授课时能及时掌握学科发展动态，向学生普及学科前沿知识，不能简单地照本宣科，仅依靠教材无法达到教学目的。

三、翻转课堂在光电专业科技英语中的教学设计

翻转课堂的概念是在2011年由Salman Khan提出，这种教学模式一反传统的教学模式，将学生学习知识的过程转移到课堂之下，在不减少知识量的情况下加强课堂的教学互动。这种模式的课堂时间交由学生自己掌握，以展示交流学习成果为主，减少了教师讲授的时间，增加了学生自主学习的时间。这种模式适用于具有一定的学科知识基础和自学能力的学生，而光电专业科技英语课程开设的时间正符合翻转课堂教学模式的特点，第五学期的学生已先修了物理光学、应用光学等专业基础课程，在专业知识上有了一定的积累，英语水平也足以自主完成学习任务，所以翻转课堂的教学模式完全适用于光电专业科技英语的教学。

在专业科技英语的教学中翻转课堂可以设计为以下几个步骤：

第一，对科技英语的翻译以及写作技巧进行讲解。这个阶段在课程的开端进行，通过对翻译写作技巧的讲解使学生了解科技英语与一般日常应用型英语写作翻译的区别，通过此过程建立学生的科技英语语感。

第二，将课本知识按章节、主题分成若干模块，对相应的专业知识原理给予简要的讲解，同时将学生分成若干组（以3～4人为宜），每一次课程安排一个模块的学习，安排一组学生作为该模块的主讲小组，并且布置与主题相关的“探索性”问题作为全体学生的课后习题。这一环节是学生进行自主学习的环节，学生在此阶段将书本知识内化成自己的知识积累。

第三，由主讲小组在课堂上对学习内容进行汇报讲解，将展示内容制作成PPT辅助讲解，讲解内容以阐述专题原理、讲解专业名词、解析特殊句式为主，可以根据主题进行相应的拓展文献的推荐。学生通过这个环节将自己的知识积累释放，通过做报告的形式在课堂上进行展示。

第四，任课教师和其他学生对展示内容进行提问点评，并且讲解布置的“探索性”问题，学生在做报告的时候会较明显地暴露出学习过程中存在的问题，教师应及时将问题记录下来便于讲解，同时注意针对报告情况进行适当提问。其他学生也参与了这个环节，此时任课教师应注意对其他学生的提问以便检查其自学情况。

四、翻转课堂教学模式的优势

1. 学生学习兴趣提高。由于需要学生完成对给定专题的报告，而青年学生具有一定的表现欲，为完成报告需要学生在自主学习的过程中认真阅读教材以及扩展资料，在此过程中学生由“接收式”的被动学习，转化为“读取式”的主动学习。

2. 学生科技英语应用写作水平提高。翻转课堂的教学模式为学生在课堂上提供了科技英语的应用环境，学生在展示汇报过程中也锻炼了自身的科技英语应用与写作能力，能将学以致用的教学理念落到实处。

3. 学生综合能力提高。若要较为成功地完成专题报告不仅需要对专题知识的熟练掌握，还需要学生小组成员间密切协调配合，这就锻炼了学生的组织协调能力;上台报告的过程则考验了学生的语言组织表达水平和PPT等办公软件的使用水平。通过这样的教学设置，学生的综合能力会得到较为显著的提高。

4. 教师备课量减少。任课教师将教材内容按主题章节整合，在课前只需把握每个主题的简要原理性知识、专业词汇和发展的动态，无须再对每个句子、段落进行讲解，针对学生暴露出的问题给出相应的指导即可，在讲授时能够有所侧重，解决了备课量大且杂的问题。

5. 师生间沟通增强。通过学生展示、教师点评的形式，教师与学生之间的交流机会增加，在交流中教师能较为容易地发现学生存在的问题，在日后教学中也会积累相关经验，能较为准确地把握教学难点和重点。

综上所述，这种把课堂主导权交给学生的教学模式在光电专业科技英语中较为适用。经过笔者两年来的教学对比研究，使用翻转课堂教学模式的学生对科技英语课程都产生了较为浓厚的学习兴趣，学生能积极参与到课堂学习中，勇于表达自己的观点，及时与教师、同学沟通，科技英语水平以及对专业知识的掌握水平也有了显著提高。

参考文献：

[1]郑继红. 光电专业英语教学的方法探讨[J]. 上海理工大学学报（社会科学版），2006，28（2）：50-52.

[2]刘淳松，张益民，张红. 大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J]. 中国组织工程研究，2005，9（20）：96-98.

[3]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

基金项目：南京邮电大学通达学院2017年教学改革类项目（项目编号：JG20217025）。

作者简介：孙玮苑（1988— ），女，硕士，助教，研究方向：光电信息;朱书眉（1991— ），女，江苏仪征人，硕士，助教，研究方向：图像处理与多媒体通信。