追求教与学的主动性 促进师生共同发展

陈丽蓉

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”这也就给小学数学课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系.在这样的背景下的小学数学课堂教学，教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境;学生是数学学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知道的“建构者”.因此，在小学数学课堂教学中，师生双方应当产生积极的交往与互动.师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛.这种新颖而具人文性的师生关系，为学生心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放提供了更为广阔的发展空间;对教师而言，课堂上的交往互动意味着与学生共同分享对数学的理解，共同感享受学习数学的快乐和满足.如何实现师生教与学的互动，促进师生共同发展？

一、注重创设情境，激发学习兴趣

数学家华罗庚曾深有体会地说过：“唯一推动我学习的力量，就是興趣，因为数学是充满了兴趣的科学.”在数学教学活动中，我们可以通过精心创设轻松、快乐、和谐、有趣的数学学习情境，来激发学生探究数学知识的欲望及积极性，让他们能全身心地投入到数学学习活动中.作为乡村小学，在课堂教学中，教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，实现师生的有效互动.

教师是课堂教学活动的组织者、引导者和参与者.在教学中应积极创设丰富的教学情境，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学，让课堂充满活力.如在四年级下册教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程.教师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角.有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角.”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角.”……学生争执不休，各有各的道理.学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高.因为“猜一猜”这样的情境活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由.这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，这样的师生互动才是真正有效的.

二、创造成功机会，满足个性需要

著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”.满足学生学习的需要，帮助学生成功是每一位教师的义务.因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，给学生提供充分的从事数学活动的机会，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，给他们提供一个表现的舞台，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性.如在三年级下册“找规律”一课教学中，我安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏.接着教师说：“谁也来试试看，创造一个规律，教给小朋友.”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次.教师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗？”学生操作后展示规律：有的学生是用学具表示的，有的学生是画出来的等等.这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性.在这一活动中，教师便是比较好地为学生创造表现机会，满足了不同学生的需要，顺应了学生的学习习惯，学生个性的思维得到有效的培养.

三、共同体验成功，促进情感交流

在小学数学课堂教学互动过程中，师生共同体验有利于突破难点，达成教学目标.如，在一年级上册“11～20各数的认识”教学中，其中有一个教学目标是让学生体验“十进制”表示数的优越性.由于数据的局限，学生很难体会到这一点，因为这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法.尽管如此，我不急不躁，耐心地组织学生、跟学生进行“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性.

此外，情感的渗透与交流应该贯穿在师生互动的整个过程中.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”.小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，威慑感的形成不利于儿童想象力和个性的发展，师生之间情感的渗透与交流显得十分重要.笔者曾观看一位小学数学教师“两位数减一位数的退位减法”的教学过程，因为个位不够减，学生们运用旧知识提出了多种解决方法，但有位同学的方法却与众不同，他提出了“32-8”“2-8”不够减，那就倒过来“8-2”就够减了，他们用“欠”的思路表达了计算过程，这种“违反常规”的思维恰是学生的思维再创造.在民主、平等、和谐的气氛中，学生能主动地向教师吐露出自己的心声，进而促进了师生之间的互动，使他们情感交流、共同分享经验、体验成功.

四、适时点拨引导，提高合作效率

在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者.当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解.学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导;遇到困难时及时给予帮助;遇到精彩的时候及时给予表扬.教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率.

记得我在教学二年级下册“乘加、乘减”时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4名学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3=12这个算式表示的意思吗？”等等.面对这每一个问题，台上的小组均派出代表做了认真的回答和补充.我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位.当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！合作学习，使学生开放了思维，达到了相互学习、取长补短、共同进步发展的目的.

总之，教师与学生、教与学，师生共同发展既是教学的要求，也是时代赋予我们教师的新任务.只有不断追求教学方法的改进，创设师生共同发展的教学情境，建立合理评价的教学效果的机制，就会促进师生共同发展.