健康心理，阳光教育

易蔚毅

【摘要】 学生从进入校园开始，就习惯于一个人独自的学习知识的行为模式，观察力、注意力和记忆力在这个时期都是处于高峰阶段，但随着年龄的不断增长，对知识的吸取需求也将不断加大.培养孩子的自我思考能力，比传授知识更为重要，而不断刺激孩子自我推理，挖掘自身潜能，是作为教师的一项基本技能.

【关键词】 发展心理学;形象化具体化;心理冲突;思维能力

小学阶段的学生处于思维高速发展的阶段，思维模式由形象思维慢慢地抽象化，经历着儿童发展心理学的关键阶段，7岁的孩子就是处在“心理”變化的关键期，7岁以前处于前运算阶段，而7～11岁则处于具体运算阶段，这一转变所带来的是，学生的思维模式，主体性和去自我中心化会显著体现.如何抓住这一时期，针对学生在数学课堂中的教育教学管理，渗透着心理健康方面的知识，是学生树立良好的行为习惯、学习方式的关键，是人格成长的重要时期.

一、数学教学与心理学

数学是一门逻辑性很强的学科，作为学生在接触到数学后的感知是形象具体到抽象概念，小学低段的数学是比较形象化的，学生通过一定的观察和逻辑思维，能较好地掌握一二年级的数学知识，进入三年级以后，数学知识开始概念化，学生开始要通过一系列的复杂的思维过程，并进行一些逻辑推理和判断才能解题.

小学阶段的数学，大部分是常量的数学关系，学生刚开始是通过基本的分析和类比等思维过程来进行学习和掌握，当进入高段数学时，开始接触更多的变量关系后，学生就要开始关注事物的发展变化规律了，这一时期的孩子也正处在发展心理学的转变期，开始形式运算阶段，这一时期学生的思维方式和想象力将会有很大的发展.

二、数学课堂的心理冲突

学生从进入校园开始，就习惯于一个人独自学习知识的行为模式，观察力、注意力和记忆力在这个时期都是处于高峰阶段，但随着年龄的不断增长，对知识的吸取需求也将不断加大.此时如果不能及时地进行思维方式的转变，可能会出现学习的内心冲突，进入小学高段，数学的思维模式将不再具体形象化，而是变得更加的抽象化、概念化，孩子的心理发展特点也将逐步进入抽象思维和守恒思维，这一时期，孩子的内心容易产生心理冲突.如何化解这一时期的学生的心理困扰，关系到课堂的教学效果和学生的心理素质以及其人格发展的方方面面.

三、解析数学课堂的心理活动

（一）片段一

自然数的学习是小学数学中涉及较多的知识点，学生学习数学应该都是从“自然数”开始的.心理学的研究表明，儿童对数的掌握，最开始便是模仿和计数，往往一开始的习得性技能就是一边说唱着，一边计数，但是这时候学生口中所说的数并不能代表心中所想的“数”，如果能在数数的过程中，抽象出数量的特征，才是真正的掌握“计数”.

首先，教授数的时候，不仅要使原来的数的概念深刻化，更要使学生获得高度的概括化，10以内的数所代表的是一组“有序的”数，并且具有实际“数目的”数.

然后，10以上的数应该是具备“计数单位”的概念，比如，13和31，都是拥有两个一样的数组成，但因为位子不一样，1和3的代表的意义也就不同.

通过这样的具体化的理解，数的概念的广度就大大增加，也就有了“自然数”的一个整体概念化的思维结构.

（二）片段二

几何图形的学习是在掌握一定形体概念的基础上，发展空间想象力和抽象的思维能力.学生在学习几何图形内容的时候，除去对知识概念的掌握，更需要摆脱具体的实物，并把其理解为抽象化的符号，也需要一些逻辑分析和感知迁移能力.

比如，五年级的几何形体教学中，不规则物体的体积计算，测量一块不规则石块的体积.此时考验学生的不再是具体形象的数学形体，而是无规则的一些实际物体，这时候学生的内心活动是开放的，需要对规则形体的概念化感知，并且需要进行知识的迁移，把不规则的实际物体规则化，形象化，具体化.

数学心理学研究认为，适当采用变式图形可以使学生正确掌握几何概念，且在扩充和应用它时比较顺利;而只局限于使用标准图形时，学生受感知因素的消极影响就大，对图形理解就呆板，在扩展和应用所形成的概念时也较困难，甚至不能形成正确的几何概念.

这一教学中，教师采用了“排水法”教学，让孩子充分的感知数学思维迁移的魅力，充分接纳和包容学生在课堂上的生成，对这一时期的学生心理的发展提供了可靠的动力.

四、共育健康阳光的师生心理

学生看来，教师是人类灵魂的工程师.千百遍的说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的赞美.要使学生形成健康的心理，教师就应身正为范.“润物细无声”地感染学生，使之养成乐观向上的良好品格.

两个简单的数学片段，投射出了当下所推崇的课堂教学理念，培养孩子的自我思考能力，比传授知识更为重要，而不断刺激孩子自我推理，挖掘自身潜能，是作为教师的一项基本技能，学习了心理学之后，会发现这个时候的学生正是自我意识发展的阶段，运用好心理学和数学教学之间的关系，可以更好地对教学进行整合，刺激学生的抽象化思维和守恒思维，让学生能够认识到数学的趣味性尤为重要.儿童心理的发展和成熟，能够关注事物的转化过程，作为教师不仅仅是传道授业解惑，更要能掌握孩子的心理特征，创造自由、平等和趣味的教学环境.与时俱进，尊重学生的身心发展的规律，适时进行学生的心理健康教育，这样的课堂教学才是对孩子负责！