新形势下普通高校体育实施分层教学的必要性

□ 张大庆（大连海事大学体育工作部 辽宁 大连116026）

1、前言

体育教育是人才培养工作的重要组成部分，在新的形势下，应该清醒的认识到，体育学科的发展还很不完善，体育教育工作者任重而道远，必须在体育教育实践中，及时发现问题，分析问题，解决问题，不断完善体育学科理论，创新体育教学。分层教学最早出现在20世纪初期的美国，20世纪80年代国内开始了对分层教学的研究与实践，随着时间的推移，分层教学理论不断充实，也积累了大量的实践经验。各学科领域都出现了大量的有关分层教学的研究成果，体育教育工作者在体育分层教学方面也进行了大量的探索。

体育分层教学是在教学进程中针对学生不同的个性特征、知识基础和接受能力等，设计多层次的教学目标，并采用有一定区别的教学方法与手段等，以促进不同层次学生都得到应有发展的教学。分层教学符合因材施教教学原则，该原则要求教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。大学生作为普通高校体育教学对象在身体素质、运动能力等方面有明显的差异，采用分层教学有助于体育基础差的同学减轻心理负担，克服自卑感，树立自信心，同时，也能够帮助各个不同层次的大学生充分挖掘自身在体育方面的潜力。

2、普通高校体育分层分类教学的必要性

2.1、有利于提高高校体育教学质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了全面提高高等教育质量的工作方针，同时指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。具体落实到高校体育教学，主要体现在能否通过教学活动使每一个大学生在身体素质、体育技能方面得到全面的发展提高。高质量的体育教学体现在全体学生都得到充分发展。在体育教学实践中，我们会不可避免的遇见一些体育基础较差的大学生，比如，有的学生体质较差，心肺功能较弱、力量较差，这样的学生在学习对体能要求比较高的运动项目方面会感觉困难；在比如，目前大学生中，身体肥胖的学生占有一定比例，这部分同学在体育学习中也会面临很大困难。高校体育教学对体育基础较差，学习上存在较大困难的大学生，必须采取有效的教学模式，帮助他们克服体育学校方面的困难。采用分层分类教学，可以在很大程度上兼顾不同体育基础大学生的特点和要求，有利于提高普通高校体育教学质量，进而有利于高等教育整体质量的提高。

2.2、有利于大学生培养终身体育意识

大学阶段是提高学生体育能力、培养学生良好体育习惯的重要时期，在这一阶段，如果大学生能够获得良好的体育教育，有利于培养其终身体育意识。我国地域辽阔，经济社会发展水平不同，各地体育教育发展水平存在差异。有的地区由于高考中考的压力，过于重视学生文化课的学习，忽视了学生体育方面的培养；有的地区由于客观条件的限制，特别是广大农村地区，体育师资水平较低，学生得不到有效的指导，造成学生体育基础较差。另外，我国中小学生在12年的体育学习过程中，学习项目过多，多数项目的学习不够深入。上述的客观因素导致了大学生在入学的时候，体育基础差异很大，大多数学生不能够掌握一项能够作为终身体育锻炼的项目。与此同时，也有少部分学生，由于在中小学阶段，因为学校和家长比较重视，在体育方面得到了好的发展，体育水平较高，需要得到更高水平的引导和帮助。大量实践证明，采用分层教学能够促进大学生个性发展，有效培养其个人的独立能力，激发学生主动学习的热情，养成独立思考的好习惯，从而为日后参加工作从事体育锻炼奠定良好基础。

因此，在大学阶段，应该针对不同体育层次水平，对大学生进行切实可行的终身体育方面的培养，这就需要广大高校体育教育工作者在体育教学过程中，认真加以思考，分层次区别对待，不能“一刀切”。

2.3、有利于体育新课程改革的贯彻落实

依据教育部颁布的课程纲要，大学生《体育与健康》课程教学的培养目标包括知识、技能与能力、素质3个方面。课程纲要明确要求要关注学生个体差异，因材施教，让所有学生受益。但就当前的普通高次奥体育课堂教学而言，大都采取大一统的方式。在大学体育教师中，能够认真落实新课程教学培养理念，真正关注到个体差异和充分考虑到让每一个学生受益的比例还不高。因此，在新的形势，为了充分保证所有大学生在体育方面的全面发展，在普通高校全面贯彻落实新课改提出的这一重要理念，在普通高校体育课堂上全面推进分层教学就显得非常紧迫和必要。

2.4、有利于体育教师提高业务水平

传统体育教学模式注重集中和统一，教学环境封闭，比较单调。它具有三个方面的具体表现：首先，强调增强体质的单一生物观，体育教师受传统教学模式影响，往往排斥向多样化、多层次转化。其二，以书本、教师、课堂为中心，统一教学大纲、教材、教学内容和教学方法，在运动量和运动强度上一刀切，不利于学生主体作用的发挥。最后，教学大纲、教学计划、教学进度缺乏变通，很难激发学生求知欲望。而分层教学模式克服了传统模式的不足，突出学生的主动性，因人因地制宜，遵循大学生学生身心和认知规律，满足了兴趣爱好与个性发展需求。改革传统教学模式，采用分层教学，关键在于体育教师的业务能力，教师必须具有相当的理论水平、高超的实践指导能力和一定的科研能力，只有这样，才能有效采用分层教学。因此，采用分层教学会督促广大体育教师不断提高业务能力，努力提升自身综合素质，与时俱进，适应新形势。

2.5、有利于不同层次大学生提高体质健康水平

提高学生体质健康水平是体育教学的重要任务，根据《中国学生体质监测发展历程》介绍，我国大学生体质呈下降趋势，与此同时，大学生身体形态状况也不容乐观，肥胖率在持续增长。这样的情况已经引起国家的重视，社会各界也都纷纷表示，提高学生体质健康水平已经成为当务之急。但就学生个体情况来看，体质健康水平参差不齐，差别较大。大学生往往来自全国各地，不同地区、不同学校因为社会经济条件、文化传统、对体育重视程度等因素的影响，学生进入大学时身体素质水平大不相同，体质健康水平存在较大的差异性，体现出不同层次水平。针对不同层次水平的大学生，在有效促进其体质健康方面，就要因人而异，区别对待。在体育教学安排方面，采用分层教学无疑是解决这一问题最有效的方案。

3、小结

高校体育实施分层教学是对传统的体育课堂教学进行改革，符合新形势下人才培养和高校体育教学健康发展的实际需求。实施分层教学满足了当代大学生学习体育知识和技能的需要，有利于提高高校体育教学质量。实施分层教学对教师提出了更高的要求，体育教师要加强学习，改变传统观念，因材施教，努力使全体学生在体育知识、技能、体质健康水平等各方面都得到提高。

[1]张强.体育分层分类教学的实施策略[J].体育学刊,2014(4).

[2]钱巧鲜.体育分层教学及其策略研究[J].体育文化导刊,2015(5).

[3]张龙.分层次教育在大学体育教学中的应用[J].运动,2013(10).