高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究

□侯振东(西安体育学院研究生部 陕西 西安 710068)

1、引言

随着我国教育信息化的不断推进，出现了各种新型的教学模式，从传统的以讲授为主的教学模式到研究性学习以及火热的翻转课堂理念，这些新型教学模式逐渐在改变课堂教学的形式。翻转课堂教学模式颠倒了传统教学模式，知识的传授不再依靠教师一味地讲解，而是学生课前通过网络平台自主学习教师提供的教学资源，课上通过自主探究、小组合作内化知识。翻转课堂注重突出学生的主体地位，注重学生各方面能力的培养。现阶段大部分学校并不重视体育课程教学存在的问题,而且传统的体育教学模式单一，导致学生丧失学习该课程的积极性。因此，教师积极创新教学方式，以实现翻转课堂的形式进行授课教学，是高校体育教学的重要研究方向。

2、高校体育教学“翻转课堂”模式构建现状

国内第一个开始翻转课堂模式教学的是重庆市聚奎高校。为了对我国翻转课堂的研究现状有更加全面的认识，笔者选取中国知网(CNKI)为主要数据来源，检索篇名=“翻转课堂”或者篇名=“颠倒课堂”或者篇名=“反转课堂”，时间定为2012年1月1日到2017年12月31日。

从文献数量上来看，2012年有17篇相关文献，2013年有134篇，2014年增加至1009篇，2015年大幅度增加至3380篇，2016年和2017年继续增加至5904篇和6886篇。从图中能发现：2012年和2013年有关翻转课堂的研究较少，到2015年、2016年文献数量大幅度增加，2017年增长速度减缓，但研究群体依旧很多。

从研究的学科来看，排名靠前的几个学科是：教育理论与教育管理、外国语言文字、中等教育、高等教育和计算机软件及计算机应用，有24939篇文献。研究排名靠后的学科是：社会学及统计学、汽车工业等，不到300篇。

从研究的领域来看，初等教育、中等教育、高等教育以及成人教育与特殊教育这四个阶段的文献数量分别是1099篇、3859篇、1262 篇、78 篇，所占百分比分别是 17%、61%、20%、2%。由此可见，初等教育因为学生年龄较小，不确定性因素太多，所以研究较少；中等教育学生年龄合适，有较强的逻辑思维、自我控制能力等，比较适合应用翻转课堂教学模式，所以研究偏多；高等教育相对中等教育来说，研究过少，但是实际上实践运用也比较多；成人教育与特殊教育因为一些特殊性，研究更少。中等教育和高等教育的实践案例最多，这就说明初、高校及大学院校教师对翻转课堂的研究相对较多，表明他们逐渐在接受翻转课堂这种教学模式。

从研究的关键词来看，居于前五位的关键词分别是：翻转课堂、教学模式、微课、大学英语、教学设计。这可以证明，学者们研究较多的是：翻转课堂这一教学模式或者翻转课堂中微课的设计或者翻转课堂在学科中的应用研究以及教学设计研究等。

为证明本课题的可行性，笔者依旧以中国知网为数据来源，检索主题=“翻转课堂”并且主题=“高校体育”并且主题 =“教学设计”，时间不限，检索到50篇文献。其中硕士研究最多，占有37篇文献。既然已有多位学者研究并实践过，这充分证明翻转课堂在高校体育课程中的应用是切实可行的。研究的文献数量较少又说明本次研究是具有研究价值的。

3、高校体育教学“翻转课堂”模式构建存在的问题

3.1、教学方法、模式单一

大部分体育教师上课时会以传统的讲授法为主，结合投影的手段，这样导致以教师为中心，没有体现以学生为主体，致使学生缺乏学习积极性，调动不起来学生的兴趣。教师与学生的积极性都不高，这门课程就很难进行下去。

以上高校体育课程存在的三个问题都导致教师教学热情不高，学生学习缺乏积极性，学习态度不端正。教师与学生都没有以正确的态度对待一门课程，那更难让学校、家长重视这门学科，更难去改进这门学科存在的问题。

3.2、高校体育学科特点

第一个特点是实践性。体育课程是一门要求动手操作能力强的课程。高校体育要求学会如何利用搜索引擎正确、快速搜索信息、如何从网上下载文件、如何操作各种软件等等。动手实践也可以让学生真正感受到体育，真正在实践高校会知识、学习技能，学会理论与实践结合。第二个特点是基础性。高校体育课程的学习使学生掌握了基本的体育，为其在信息化社会中生活、学习打下基础。

4、高校体育课程采用翻转课堂模式的必要性

高校体育课程存在的主要问题在于学生学习热情不高、教学模式单一。本来因为学校不重视体育课程致使学生学习态度不端正，又因为教学模式、方法单一更加导致学生对体育这一年轻学科缺乏学习兴趣与积极性。为了解决这个问题，我们应尝试采用不同的、全新的教学模式，用不同的教学方法进行教学，激发学生学习兴趣，促使其主动学习。而翻转课堂正好就是一种颠覆了传统教学模式的全新教学模式。

4.1、从以教为主到以学为主的地位转换

在翻转课堂教学模式中，教师与学生的角色进行了互换。以往的高校体育教学中，基本采用讲授法，以“满堂灌”的方式进行教学。而在翻转课堂教学模式中，以学生为主体，教师为主导。课堂上教师不在以教授为主，而是以学生小组合作、自主探究为主，大部分时间让学生交流、探讨、完成作品，注重培养学生自主探究的能力，教师只是作为一个“引导人”，引导学生解决问题，也适当对困难知识点进行讲解。

4.2、从教学手段单一到教学手段多样化的转换

翻转课堂模式中教学手段有了很大变化：充分利用网络平台进行教学。以往的高校体育课中，基本使用投影的教学手段，课下学生很难再次听到教师课上的讲解。学生遇到问题只能课下咨询教师，时间短，不利于学生有效地解决问题。而翻转课堂教学模式利用网络平台为学生提供教学视频、PPT等教学资源，供学生课前学习观看，遇到问题还可以在网络平台中与教师、同学进行互动、交流，有助于学生有效地解决问题。若是基础较差、学习进度慢的学生，还可以反复地观看教学视频，缩短其与其他同学之间的差距，提高其自主学习的能力。

4.3、从课上教师讲解为主到学生知识内化为主的转换

翻转课堂模式中课堂内外的教学活动相对传统教学模式而言发生了互换。在以往的高校体育教学中，基本都是课上教师进行知识讲解、传授，课下学生自己做练习、强化，进行知识内化。而翻转课堂教学模式中，课前学生通过网络平台学习教师提供的教学视频等教学资源，自主地学习体育知识点。课上教师针对学生课前学习遇到的问题进行适当讲解、强调，主要让学生以小组合作、自主探究的方式完成任务，制作作品，进行知识的内化。

5、高校体育课程采用翻转课堂模式的构建

5.1、罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）的线性模型

美国富兰克林学院数学与计算机学专业的Robert Talbert教授在“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”等课程中运用了翻转课堂并取得了较好的结果。他指出课前和课中两个阶段的线性流程。在课前，学生自主观看教学视频后进行有针对性的课前练习，注重学生自主学习。在课中，注重学生知识内化，课堂一开始通过少量测评了解学生存在的问题，学生自己通过各种方式解决问题，从而内化知识，最终总结反馈。

5.2、钟晓流太极环式翻转课堂模型

清华大学学者钟晓流提出的模型是在他接触到太极学堂时，将翻转课堂的理论、太极思想、教学目标分类理论相互融合构建出一个太极环式的翻转课堂模型。本模型共分为四个阶段，其要点是以问题为中心，课上课下衔接，教学两仪互动，四个阶段递进。

上面模型是目前被广泛接受的模型，但是他们各自都有利弊。Robert Talbert线性模型揭示了实施翻转课堂的主要阶段，描述地简单明了、清晰易懂，但是它仅适合于操作性课程的教学，不适用于文科学科。钟晓流太极环式翻转课堂模型体现了“教”与“学”双边互动过程，但是没有具体的实施步骤，没有经过实践的检验。

上一阶段中，教师已经总结归纳大部分学生遇到的问题。在课堂中，教师应针对这些问题进行集中讲解相应的知识点，强调本节课的教学重难点，帮助学生突破疑难，使学生对知识点更加深刻。这些问题都是学生课前学习后遇到的真实问题，课上讲解能与学生有更好的互动，课堂氛围更加活跃。面对少数学生遇到的问题，教师可以进行个别化指导。

解决学生疑难后，教师根据所学的内容创设情境。创设情境的目的在于吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，拓展学生思维，让学生进行积极地自主探索，完成知识的内化过程。这一阶段让学生以小组合作的方式解决问题。在小组合作的过程中，每个组员都有自己独立思考的时间，也有与组员相互讨论、交流的时间。这不仅培养学生独立思考问题的能力，还培养学生团结合作、资源共享的意识。针对所需成果的完成难易程度，采取不同的方法。若一个人完成成果比较困难，每一组可合作完成一个成果；若一个人完成成果较为容易，让小组组员探讨后，每个人制作出一个成果，再在组内互相交流、分享意见。在小组合作中，若有因基础较差进度很慢，跟不上组员的学生，教师应适当进行个别化指导。在成果完成后，每个小组要在全班展示自己组的成果，接着进行评价反思，评价包括自己组评价、其他组评价和教师评价，根据评价意见完善成果。