创新创业背景下高校网球专项课程的改革

2018-03-04连虎虎连彩莲侯锦康四川农业大学四川雅安6504

文体用品与科技 2018年13期

连虎虎连彩莲侯锦康（.四川农业大学四川雅安 6504；

2.孝义市振兴街小学山西孝义 032300；3.孝义市阳泉曲中心校山西孝义 032300）

1、研究背景

近些年，国家相关部门相继出台多个文件、政策支持鼓励大学生创新创业，强化实践能力的培养。高等学校作为学生与社会衔接的桥梁，要着眼于社会需求，切实从学生所思所想角度出发，整合现有的教学资源，运用合理的教学方法，传授切合实际的知识，着重培养学生的动手能力、解决问题的能力，将大学生培养成对社会有用的人才。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以四川农业大学体育专业网球专项课程为研究对象

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法

根据论文研究的需要，以四川农业大学图书馆为平台，在中国期刊全文数据、中国知网等数据库中进行检索，查阅与本研究相关的大量的信息资源，了解前人研究。

2.2.2、访谈法

对学校教务处、体育学院相关领导、网球专项课的任课教师进行访谈，了解学校、学院分别对课程改革采取的措施以及如何落实在网球专项课，了解课程改革前后的差异并积极听取他们的看法。

2.2.3、调查法

亲自走进学校网球专项课的课堂，对课堂的上课情况进行更加深入、细致的了解，从而获得第一手资料，保证了信息的准真实性。

2.2.4、经验总结法

对从调查的课堂实践活动中获取的所有信息进行归纳与分析，提炼出有效的信息使之系统化、理论化，上升为经验，从而丰富这方面的理论研究，也是对工作总结的凝练与升华。

3、结果与分析

3.1、转变课程功能，找准课程定位

课程改革的目标之一是实现课程功能的转变，课程的本体功能是培养人，基本功能是传递和选择文化，这是核心目标。改革课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，打破传统的基于精英主义思想的过于狭隘的课程定位，这一根本性转变，对于实现新课程的培养目标，全面实施素质教育，培养具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，都具有重大意义。

3.2、调整课程结构，实现改革目标

在我国，课程结构主要指三部分：课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。近几年，我校体育学院各专业人才培养方案每年均进行调整，包括课程的设置、行课学期等。网球专项课由112学时增加到168学时，行课学期也由第5学期提前到第4学期，行课周期由两个学期延长到三个学期，这些改变将有利于网球专项课程的教学质量提升。在具体行课中，任课教师大力推进“翻转课堂”，充分发挥学生三自主的作用，让学生真正感受到了教师是主导，学生是主体的授课形式，让学生自己去做实践，在实践过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。在教学大纲的改革中，加大了对学生实践能力的培养力度。学校有“学生创新创业孵化园”，学院也专门成立了“创新创业孵化办公室”，从软硬件支持学生进行创新创业，参加实践活动。网球专项课程借助于这些便利的条件，充分发挥体育学生动手能力强的优势，让其参与到各种实践活动中，让学生自主策划、组织网球比赛，并协调学校各个相关部门，保证比赛顺利进行。另外，专门组织学生组成科研兴趣小组，对网球运动理论研究的热点进行探讨，形成学术沙龙的氛围，从而锻炼了学生的科研能力，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。

3.3、精选课程内容，凸显课程优势

改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。这一转变力争反映现代科学发展的新成果，是课程具有时代精神，此外不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重于学生的经验结合在一起，是新知识新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的现状。

我校网球专项课程对课程的教学内容进行梳理、分类，结合当代网球运动发展趋势对教学内容以及考核标准进行调整。比如随着现代网球运动员打球风格的变化：越来越重视发球在比赛中的作用，抽球中侧重旋转的运动员越来越多等，将教学内容进行了一系列的调整，从最基础的握拍由以前的大陆式转变成西方式，加大发球技战术在所有教学内容中的比例，底线抽球时更加强调稳定性，除了底线正反手抽球、发球、正反手截击等一些常用技战术以外，还将半截击、凌空抽球、高压球、挑战球、放小球等小技术列入教学内容中，这些改变有效的为学生与社会的衔接打下了良好的基础。逐步学生在各类业余比赛中获胜，找到成就感。另外，教师充分结合天气情况，适时的组织学生走进教室，学习理论知识，包括如何组织一场网球比赛，如何对比赛进行裁判工作，分析优秀网球运动员技战术，甚至如何穿一支球拍等，将这些运动场外的知识传授给学生，尽力保证学生对网球知识学习的完整性与系统性，充分调动了学生学习的主动性和积极性。随着近些年网球运动的普及，我校网球专项培养出一大批社会适应力强、能学会教、基础扎实的有用人才，凸显出了网球专项课程的优势。

3.4、改善教学方式，紧抓课程实施

教师的教授方式和学生的学习方式均对学生的学习结果具有决定性的影响。教学以教师的讲授为主，老师讲，学生听，学生按照教师的标准进行理解记忆，然后是机械的分门别类的过度训练，学生很少有机会通过自己的活动与实践，获得知识与发展，学生很少有机会表达自己的理解和建议，学生追求唯一正确的标准答案。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响在课堂中推进素质教育的一个障碍。

在我校网球专项课程中，教师敢于改变自己的教学方式，积极采用“翻转课堂”授课形式，在每一节课的准备阶段，热身活动全权由学生来负责，包括带准备活动的顺序，采用哪种热身方式等均由学生自己决定，在准备阶段结束后，教师作简短的总结与评价。在课程的主体部分，教师根据授课内容的不同专门设计不同的教学方式，比如多球训练时，第一组练习均指定一位同学进行喂球，其他同学进行击球，教师在旁边对喂球同学的行为进行引导与指点，以此提高学生的喂球及控球能力，从而培养及提高学生在今后的网球教练及陪打岗位中所需要的能力。学生也可以在课堂上充分感受到教师为主导，学生为主体的地位，不断发挥自己的想象力与创造力，从而找到成就感与获得感，从而潜移默化学到如何快速适应教练或陪打岗位。在培养学生策划组织比赛、裁判的能力时，在教师的引导下，学生自主策划活动方案，进行前期编排，组织，实施，裁判，所有工作均由学生来完成，教师只做引导和及时的纠正。在对课程改革的两年之内，网球专项的学生已经顺利策划组织校内网球比赛数场，参与过校内校外网球比赛裁判工作的人员达数百人，有几位学生已经在校内及校外自己创立网球培训班，逐步形成一种良性循环的氛围，这与课程改革带来的优势是息息相关的。

3.5、改革评价方法，完善管理体系

建立与素质教育观念相一致的评价与考试制度，建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

结合我校对学生管理规定中的要求：学生评价由自我成长性评价，课程评价和全程质量评价三部分构成；在课程考核及成绩评定中规定，课程考核成绩由平时考核和课终考核两部分组织，强化过程考核，提高平时考核成绩所占比重，可占50%以上。我校网球专项课的课程评价进行改革，采用多元化评价方式，加大对平时成绩的考核力度，从学生的考勤、学习态度、努力程度、提高幅度等均进行考核与评价，平时考核成绩占总成绩的60%，课终考核只占40%。平时成绩又由若干个教师自己设定考核项目组成，每个考核项目分别以百分制进行评分，而且这几个考核项目，学生必须要达到合格，方能参加课终考试，否则，学生将面临重修。对于课终考核，学生也必须达到相应的合格标准，否则，在下学期开始可进行一次补考，若还未合格，将进行重修。这样改革措施，一方面相对较客观的对学生进行评价，对学生实行了成长性评价；另一方面，也降低了学生担心期末考试发挥失常导致挂科或重修的风险，而是把这些风险分解到考核的各个环节，有利于学生考试时正常发挥。根据近两年来课程评价方式改革后学生的情况，仅没有出现大批量的挂科和重修，相反，学生更加重视自己的学习过程，无论是学习态度还是学习效果都有明显好转。