素质教育理念下高校体育教学改革现状与发展对策研究

□王小波（武汉体育学院体育科技学院 湖北 武汉 430205）

在强调素质教育理念的教育环境下，高校体育教学的指导思想实现了由单纯地“增强体质”到“健康第一”与“终身体育”思想的根本性转变，然而这也为高校体育教学的改革实践提出了更多更新更高的要求。

1、素质教育与高校体育素质教育的内涵

1.1、素质教育的内涵

素质教育是与应试教育相对应的，它是一种通过提升受教育者各方面素质，促进受教育者全面发展的教育模式。素质教育注重受教育者的思想品质、文化素养、个性发展、能力培养与身心健康。因此，素质教育的内涵可以理解为以下几点：首先，素质教育是促进学生全面发展的教育，即培养出身心健康、道德高尚、文化素养高、知识丰富，具有创新能力、实践能力等各方面能力素质的人才，培养出有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义建设者和接班人；其次，素质教育是促进学生个性健康发展的教育，每个人都是不同的，都有自己的个性特点，也因此具有不同的优点和缺点，而社会也需要各种各样不同的人才，素质教育的目的就是要通过适当的教育方法，充分激发培养不同学生的不同天赋和爱好，并为他们天赋和兴趣爱好的培养提供足够的条件。最后，素质教育又是面向全体学生的教育，《教育法》规定：公民“依法享有平等的受教育的机会”，因此，素质教育注重对所有学生提供平等的教育，使得每个学生都能够得到全面且健康的成长。

1.2、高校体育素质教育的内涵

高校体育素质教育的目的之一是为了发展学生的基础体育素质，是高校实施素质教育的重要环节，是高校体育教学改革的重要手段，同时也是培养实现中国梦的社会主义建设者和接班人的重要模式。高校体育素质教育是通过优质的有效的体育教学方法、内容和手段，对全体高校学生体育素质的形成和发展产生积极的影响，在提高学生身体素质的同时，也加强学生思想道德素质的培养，促进学生终身体育意识的形成、终身体育能力的培养和终身体育习惯的养成，实现学生的全面发展，以为社会输送身心健康的高素质的新型人才。

2、当前高校体育教学改革现状

2.1、体育教学目标存在的问题

高校体育教学的主要目标是以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，通过体育教学使得学生充分掌握科学的体育锻炼方法，提升体育运动的能力，以促使学生实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五个方面的基本目标。然而，在目前的高校体育教学目标方面，普遍存在着这样的一个问题，即高校仍然没有完全重视培养学生的终身体育意识，仍然只是注重对学生动作技能的培养与提高，教学目标仍然停留于“赢得比赛”的层面上，而忽视了学生综合素质的发展，仍然重视体质教育和运动技术的培养，而轻视健康教育，脱离了“终身体育”和“健康第一”的思想理念，使得体育教育的目标偏离了素质教育的改革方向，导致学生对体育学习的积极性不高，使得大部分大学生对提高自身身体健康素质的认识也不高，从而无法真正有效实现体育教学的目标。

2.2、教学方法与手段存在的问题

尽管目前体育教学改革是当前高校教育改革中的一个重要环节，但是一直以来，学校教育对体育这一学科的重视程度远远不及其他学科深，这表明，在教学改革的进程中存在着明显的不公平不均衡的现象，这也导致体育学科在教学改革的洪流中失去了其平等发展的机会，从而也就失去了其原有的优势。正因为如此，高校没有足够的经费投入体育教学工作中，致使体育场地和教学用具等器材设备缺乏，从而限制了教师的教学工作以及学生的学习，使得很多高校教师在体育教学过程中，被动地选择传统的教学方法和简单的教学手段，进行“填鸭式”的教学，通过这样的方式为学生传授体育技能知识，使得课堂单调、枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，也就不利于学生终身体育意识的形成和终身体育习惯的养成。另外，素质教育理念下的体育教学强调学生主体作用的发挥，然而目前的体育教学中，教师仍然占据着主导地位，导致学生学习的积极性和主动性不高。除此之外，一些高校教师在体育教学中，仍然采用“放羊式”的教学形式，教师只是把体育课当作一种任务，往往让学生在进行一些简单的热身活动后，开始进行自由活动，并没有充分利用课堂时间对学生进行体育知识的传授和体育技能的提高，没有真正发挥体育课堂的作用。因此，有必要加强体育教学的重视程度，对当前的体育教学方法和手段进项丰富和创新，从而有利于体育教学改革进程的推进。

2.3、课程评价存在的问题

目前我国高校采用的体育教学评价方式仍然以体能测试和达标测试两种方式为主，评价方式和标准仍然比较单一和片面，该种方式只是注重学生体质的评价结果，而不注重评价过程，只是注重短期的效益，而忽视长期的效益，同时也忽视了不同学生之间身体素质的个体差异性，因此，我国高校目前的体育教学评价方式是不科学且不全面的，没有足够的真实性，这不符合当前我国素质教育理念的标准和要求。另外，目前我国高校的体能测试间隔时间较长，这使得很多大学生平时不注重体育锻炼，知识在测试前，临时抱佛脚，加强对所测项目的突击训练，这不利于学生终身体育意识的形成。更有甚者，一些大学生由于自身体能素质与达标测试标准数据相差加较远，便失去了对体育锻炼的信心和热情，从而在体育测试的过程中，找人替考或者是缺考。由此可以看出，一些大学生没有积极响应当前我国素质教育理念中全面发展的号召。这种只是注重结果和短期效益的通过分数和达标来评价学生体育成绩的考核标准并没有科学具体地针对不同学生的实际情况，没有从“终身体育”和“健康第一”理念出发，同时也没有充分反映学生真正的身心健康状况，这是不符合当前我国素质教育理念发展目标和要求的。

3、高校体育教学改革的发展对策

3.1、明确高校体育教学目标

高校体育教学改革的目的就是使全体享受高等教育的学子都能够通过体育教学增强自身的体育素质。教学改革的开展离不开改革目标的确立，只有针对当前高校体育教学现状提出行之有效的改革目标之后，才能以此为发展动力，不断推动高校体育教学改革的良好发展。当前体育教学目标的制定将视角从“竞技体育”转向“健康体育”，提倡全体学生都能够通过健康平等的体育教学使自身的体育水平得到提升。而这里说的“健康体育”是在素质教育的前提下，结合“以人为本”的理念提出的，强调在体育锻炼中品味健康向上的高质量生活。这里的“健康”既包括生理健康还包括了心理健康和社会适应良好这几个基本素质。这无疑对高校体育教学改革提出了新的要求。综上所述，明确体育教学改革中提出的“健康体育”这一教学目标，有利于更好地推动高校体育教学改革的进一步开展。

3.2、改革和创新教学方法与手段

在高校体育教学中不仅要注重学生的时间锻炼能力的培养，还要在教学中加强对学生的德育教育，促使学生身心全面发展。这就要求教师在课堂中结合教材进行拓展，向学生传达体育精神。在高校教学中，为了让学生更好地了解掌握所学知识和技能，应使理论课和实践课相结合。教学过程中，教师应创新教学方法，利用和借鉴国外良好的教学观念、方法。在学生学习同一内容时，应根据学生自身差异进行教学，因材施教让学生采用不同的练习方式达到最终的目标。由过去的“注入式”教学方法转变为自主、探究、合作的方式，引导学生探索创新，自主学习，把课堂还给学生。采用分层教学，使水平不一样的学生分开练习，给予不同的学习任务，以免在学习过程中打消学生学习的积极性和兴趣。还可以采用组内互助，同质分组后，让水平高的学生扮演“小先生”来帮助水平低的学生共同进步，一方面促进学生之间的团结及互帮互助的品质，一方面有利于增强学生的责任心，发挥体育课德育教育的作用。

3.3、制定多元化课程评价体系

高校体育课程考核评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励发展功能。在考虑学生合体差异的基础下，对学生平时学习过程中的进步和努力程度、认真态度、积极参与的热情等纳入评价内容中，根据学生是否进步来评价学生，而不仅仅根据成绩的好坏来评价。引导学生树立个人目标，并且学会监控自己的进步，激发学生参与体育活动的兴趣，使学生形成一种体育活动方式，获得体育知识和能力，培养良好的体育习惯。其次，将诊断性评价、过程性评价、总结性评价有机结合，代替传统体育教学中单一的终结性评价模式。在教学中，积极学习外国的优秀评价方式，借鉴教学经验，采用口头评价，书面评价，日常考察，期末考试以及学段档案袋评价等工具，注重过程性评价的应用。评价过程中淡化评价结果，注重评价过程。在高校体育课程实施中，应充分利用人力资源，使课堂教学与课外体育活动结合，鼓励学生积极参加体育俱乐部，并把学生在体育俱乐部的表现作为日常考核的一部分，督促学生积极参加体育活动。建立评价内容多元化，评价方式多样化并有效地改进评价体系，是素质教育理念下对体育教学改革的必要要求。

3.4、积极引入现代教育技术

现代教育技术在教学中的应用冲破了传统教学模式的禁锢，建立了一种全新的教学模式。这种教学模式在教学观念，课堂活动，教师角色，学习活动等方面都与传统教学模式形成鲜明对比，信息时代教学模式以学生为主体，支持学生的探究、交互和合作学习。现代教育技术与高校体育课程的结合，在教学过程中，体育教师充分利用现代教育技术进行教学，使多媒体广泛应用于体育教学中。利用现代技术教学不仅可以给学生更加直观地展示动作景象，使学生迅速掌握动作的重难点，还有助于培养学生的终身体育意识，利用多媒体技术随时随地可以进行体育新课程的学习。现代教育技术的发展能够提高学生的自主探究和终身学习能力，利用网络进行自主学习，从而为翻转课堂的开展奠定基础，在一定程度上促进了高校体育课程的改革。

参考文献；

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