领导生命周期理论视域下学校武术师资建设研究

□胡玉玺（郑州大学西亚斯国际学院 河南 郑州 450044）

前言

武术作为中华民族的传统国粹，肩负继承和复兴传统文化的重任。而学校武术作为培养武术人才、传承武术文化的重要组成部分，从1915年的全国教育联合会上提倡武术列为学校的必修课以强国民之健，至2004年教育部和中宣部颁布的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，及2013年教育部成立的“全国学校体育武术项目联盟”，均是为了达到增强青少年体质、弘扬民族精神、培育健全人格、传承武术技能、培养青少年终身体育意识的目的，推动学校武术的改革与发展。武术教育在学校武术的推广中扮演着重要的角色，而武术师资是决定学校开展武术教育成功与否的关键环节，是演好武术教育这一大片的主角。因此，培养综合性武术师资是生态文明新时期的重要任务，借鉴社会学管理方法研究学校武术师资的建设，是促进学校武术教育实现跨越式发展的新途径。

1、领导生命周期理论概述

领导生命周期理论源于企业管理学方法，是由美国的心理学家科曼率先提出，后经赫西和布兰查德丰富并发展成为企世界500强企业管理常用的理论模型。领导生命周期理论包含四种领导风格：命令型领导方式（高工作—低关系）、说服型领导方式（高工作—高关系）、参与型领导方式（低工作—高关系）、授权型领导方式（低工作—低关系），而领导者的领导效果取决于下属的行为和活动，下属的行为和活动受工作成熟度和心理成熟度的影响，即个体对自己的直接行为负责人的能力和意愿，具体到武术师资的建设而言，工作成熟度是指个体所拥有的教学知识、教学技能、教学经验，心理成熟度是指个体完成教学任务的动机，二者水平的不断提高使得领导方式应产生相应的变化。因此，学校武术教师对应的四个成长阶段分别为初入职场期、适应成长期、快速成长期、成熟稳定期。

2、领导生命周期理论在学校武术师资建设中的应用

武术师资建设是学校武术发展的关键环节，对学校武术的健康、可持续发展起着促进作用，就武术教师的四个成长阶段而言，初入职场期的武术教师面对教学任务：既没有一定的教学能力和经验，也没有动机和意愿；适应成长期的武术教师初步掌握教学方法和经验但能力欠缺，此时教学的热情高涨；快速成长期的武术教师是其职业生涯的波动期：随着教学年龄的增长和对教学任务的熟悉，此时武术教师们熟练掌握教学技巧并成功运用于教学实践，但缺乏兢兢业业的教学精神；成熟稳定期的武术教师是其教学生涯的巅峰时期：拥有出色完成教学任务的能力，并且有一定的教学目标，敢教愿意教乐于教。

2.1、初入职场期；命令型领导方式（高工作—低关系）

初入职场的武术教师面对繁重的教学任务手足无措，缺乏足够的教学经验和成熟的教学技巧，武术专业能力和专业知识的欠缺，使得即使是简单的教学任务也难以完成，从而打击武术教师的教学积极性和能动性。主要原因在于：一方面，武术教师的专业素质不高，对武术的祛病健身功能和武术的技击要义一知半解，对中国传统文化中的“阴阳调和、物我归一、天人合一、道化自然、形神兼备、内外兼修”深邃含义的不了解，忽视对“三梢、六节、手眼身法步、精神气力功”的理解、对武术劲力以及习练武术“练精化气、练气化神、练神还虚、练虚合道”循序渐进的训练方法的不重视，导致武术教师在教学课堂上片面停留在技术和器物方面，忽视武术文化的深层意义的技术链接，另一方面，单一的教学方法和教学技巧使得教学课堂枯草无味，武术课堂气氛不活跃，降低了武术课堂的兴趣性，使得同学们失去对武术课的学习兴趣，武术教师在传授技术时对课时的重点和难点的把握不明确，对技术的关键点讲解不清晰，此外，由于缺乏对武术课堂组织纪律的重视，影响武术课的教学效果。

面对初入职场期的武术教师，应采取高工作—低关系的命令型领导方式干预。在教师专业技能方面，武术教师应不断提高自身业务素质，加强武术修养与锻炼，提升武术专业技能，注重武术文化的学习；在专业知识方面，勤学好问，向有经验的武术教师学习教学技巧，丰富教学技能，掌握教学规律与方法，了解学生身心特点，制定因地制宜的武术课堂教学设计，将尚武精神和爱国主义情怀纳入武术教学课堂中，重视对学生武德的培养。在管理者方面，应开展帮扶传带教育活动，实施师徒制、导师制，为武术教师教学能力的提高提供成长平台，应邀请兄弟院校优秀教师进行经验交流，开拓武术教师教学视野，激发武术教师教学热情。

2.2、适应成长期；说服型领导方式（高工作—高关系）

武术教师历经职场初期的青涩后，熟悉教学环境和师生环境，掌握一定的教学方法和技能，业务能力和专业素养得到提升，并且通过多次的武术教学培训与交流，深刻认识到武术教学的重要性和意义，能够独立完成教学任务和武术教研室的学期教学目标，但完成教学任务的成果粗糙，其武术教学的综合能力有待于进一步的提升，诸如武术教学的课堂设计不充分和不合理、武术教学的效果不突出、学生的学和武术教师的教相分离、武术教师的心理素质能力等等。首先表现在武术教学课堂的身体准备活动部分，没有合理运用因材施教的原则，忽视学生的身体运动训练原则，使得准备活动的难度和学生的实际接受水平相悖，此外课前准备活动除了枯燥乏味的热身跑、踢腿、压腿、徒手操，缺乏趣味的准备活动的体育游戏，使得学生课前活动准备不充分，容易造成学生身体受伤；其次，在武术课堂教学内容的设计上未遵循循序渐进的阶段性训练原则，诸如扶把与脱把的练习、徒手与持械的练习、单一动作与复合动作的练习等等，使得学生手法、身法、步法的协调性失衡，上肢与下肢、腰部和躯干的动作不规范，影响学生武术身体素质的提高，进一步影响武术教学的效果。

院系管理者经过对新进教师的适应成长期的考察，应采取高工作—高关系的命令型领导方式干预，坚持武术教学与武术训练从实际出发，重视学生的学和教师的教，细化武术教师的教学课堂，利用武术教师的教学热情促使其教学能力和其他能力的进一步提升。一方面，学校应积极准备武术教学技能大赛，锻炼武术教师的教学能力，巩固武术教师的教学技巧，促进武术教师教学经验的交流，规范武术教学课堂的准备活动部分、开始部分和基本部分，重视每一节武术课的教学总结；另一方面，学校除了按照大纲教学为，应使得学生具备一定的知识结构，开拓学生的视野，这样才能使得学生在习练武术动作时，能够触类旁通、举一反三，使得武术技能达到技术要求，又能反映一定的技击美、形神美、艺术美，从而达到形神兼备，升华武术动作的艺术境界。

2.3、快速成长期；参与型领导方式（低工作—高关系）

经过职场初期和适应成长期的教学阶段，武术教师在教学快速成长阶段，积淀一定的教学能力，是一名合格的学校武术教师，但在生态文明新时期，武术教师只具备教学能力是远远不够的，还应该保持旺盛的武术教学精力和饱满的武术教学热情，掌握一定的科研技能、竞赛裁判技能、开发创编武术套路的能力等等。不少武术教师在完成武术教学任务的过程中，秉承一成不变的武术教学理念，固守原有的武术教学模式，坚持单调的武术套路教学和散手教学，缺乏武术教学的积极性和创新性，以往的武术教学热情开始懈怠。主要原因在于：一方面应试教育带来的负面影响，导致武术教师在武术教学大环境内，不能跳出武术怪圈的大染缸，只以教育部的教学大纲为本，不能实际问题实际分析，诸如武术教学内容以传统套路教学为主，自编、新编套路在武术教学课堂上所占的比例几乎微乎其微，武术套路的陈旧、乏味，使得武术教师产生厌倦心理，有着“做一天和尚撞一天钟”的安逸，对武术教学的热情与日俱减；另外一方面，武术教师结构的不合理以及武术教师盲目追求学术科研的跟风使得武术教师对武术教学的重视越来越少，武术运动员的技术等级分为国际武英级、武英级、一级武士、二级武士、三级武士、武童，武术教师的技术等级和段位是衡量武术教师技术的重要标准，而武术教师的科研能力是决定武术教师是否能够评为助教、讲师、副教授、教授的决定因素，因此，武术教师对段位制的迷恋和科研能力的追求影响了武术的正常教学。

而院系领导和教研室管理者面对武术教师在这个阶段的表现，此时所采取的领导方式应该是参与型的。首先，弱化武术教师对段位制和技术等级的盲目追求，引导武术教师树立正确的科研价值观，规范武术教学内容和教学方法；其次，奖励自编、创编武术套路的教师，提倡武术教学的新方法和新途径，鼓励优秀教学先进者，通过树立榜样提高武术教师教学的自信心；最后，适当鼓励武术教师申报课题，并定期举办学术交流活动，培养武术教师的创新意识，增强院系的科研驱动力，进而反作用于武术教学。

2.4、成熟稳定期；授权型领导方式（低工作—低关系）

历经教学实践的磨练和时间的积淀，武术教师在教学、科研、自身武术技能、心理素质等方面得到了锻炼，是一名成熟的武术教师，综合能力和创新能力得到了一定的发展。院系领导和教研室管理者的过多干预将会影响到武术教师的健康成长，缩短武术教师的教学寿命，此外，武术教师的过度教学自信导致其固步自封，缺乏走出去和引进来的武术技能交流，所掌握的武术技术技能单一，诸如会散打的教师套路技术不完全，会武术套路的教师散手的技击成效不好，拥有传统武术技能的教师抵制韩国的跆拳道、日本的武道、泰国和美国的拳击等，武术和民族传统体育密切相关，健身气功是传统武术养生的重要组成部分，而传统射箭项目、抖空竹等是民族传统体育的一部分。因此，武术教师在掌握自身教学所需要的技能外，综合学习优秀民族传统体育项目和域外武术项目是当下重中之重。

院系领导和教研室管理者面对武术教师在这个阶段的表现，此时所采取的领导方式应该是授权型的，果断向武术教师放权，实行决策、商讨、定论一体化，鼓励大胆、真抓实干的优秀武术教师，推动武术教学和武术技能传承的新发展，另外一方面，学院领导应发扬走出去和引进来的优秀精神，开展民族传统体育项目的培训和推广活动，扩大武术教师的视野，丰富武术教师的技能，并定期组织武术教师参加新兴武术项目的培训，比如：短兵、健身气功等，为武术教师的发展提供一个交流平台。

3、结语

武术教师作为传承和推广武术教育的关键环节，是弘扬中华民族传统文化的承载者。学校武术师资队伍的建设是学校武术教育的重要组成部分，也是继承和发扬武术文化的重要场所，因此，院系领导者在面对不同成长阶段的武术教师，应具体问题具体分析，一切从实际出发，选择适当的领导方式，引导武术教师的健康发展，将有利于学校武术师资队伍的建设，进而推动学校武术教育的开展。

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