简文深教，让阅读更加有效

王红蕾

所谓“简文”，即字数不多，但内涵丰富的文章。在苏教版初中语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是“简文”。“简文”学生读起来比较容易理解，教师教学也较为简单，大多能在规定的课时内完成教学任务，故而许多教师在教材处理上也就不够精细。简文虽然文本简短，但内涵丰富，提倡“简文深教”，多层次挖掘文本内涵，这对提升学生的阅读理解能力是大有裨益的。

一、优化教学模式，提倡参与式教学

在以往的初中语文简文教学中，因简文的内容简单，故而所采用的教学方式一般也以讲授为主，学生的参与兴趣难以提升，课堂参与度自然不高。再者，简文教学更多强调的是让学生掌握文本的内容，拓展较少，这对学生语文知识的拓展和丰富极为不利。优化简文教学方式，就是要摆脱传统的讲授方式，以参与方式引导学生参与到整个简文的阅读过程中，让学生在参与中合作交流，获得对文本内容的理解，对文本内涵的掌握，拓宽学生的知识面，更好地提高简文的阅读教学效率。

提倡参与式的阅读模式，一是要充分发挥学生的自主性，引导学生学会自主学习。如对背景知识的掌握，就可采用任务形式组织学生自主完成。如《父母的心》中对川端康成的了解，可让学生了解其简介、主要作品、创作思想、作品艺术特色，在此基础上再读作品，学生能获得更多的感知。二是在课堂中要多注重用问题来引导学生解读作品，多交流。如《给我的孩子们》的教学中，为了让学生更好地体会孩子的真率自然与热情，先引导学生读作品并找出相关的事件，如“瞻瞻用两把芭蕉扇做脚踏车”“阿宝给凳子穿鞋子”，再引导学生体会。接着还可追问“这些事情的叙述，表达了父亲怎样的情感？从哪个词中可以看出？你还能从哪个地方看出这种感情？这说明作者是一个怎样的人？”由此而引导学生交流体会。

二、立足文本实际，拓宽学生知识面

简文虽然文本短小，但内涵较为丰富。在简文教学中，不能拘泥于让学生从字面把握作品，而要立足于文本，由文本进行拓展，丰富学生的知识面。如在《给我的孩子们》的教学中，针对“大人间的所谓‘沉默‘含蓄‘深刻的美德，比起你来，全是‘不自然的‘病的‘伪的！”一句，这里是一个对比，那么，所谓的大人们的“沉默”“含蓄”“深刻”的深刻含义是什么，为何又会变成“不自然的”“病的”“伪的”？在此，引导学生对大人们的世界展开交流，丰富学生对成人世界的理解。这也能较好地让学生理解作者对孩子的世界的憧憬与赞美的同时，也表达了一丝担忧，一点悲哀。

在简文教学中，要结合文本而逐渐向文外延伸，以此来丰富学生的感受，拓宽其知识面。如《枣核》的教学中提到了“费城”，此时有的学生就问“费城在哪里？”有很多学生不知道费城，此时可插入费城的一些简介。又如，《论美》中，关于美的论述颇多，在对该文的主要观点进行探究后，引导学生收集其他名家对美的观点，在读中更好地领悟美。又如《天上的街市》韵律和谐优美，这就可拓展到闻一多作品的音乐美、绘画美和建筑美特点，让学生更好地了解诗歌的美。在简文阅读中，无论是文学知识，还是生活常识，但凡可进行拓展的，都应多引导学生进行探究，拓展延伸，丰富学生的知识面。

三、提倡个性化解读，丰富阅读体验

有一千个读者就会有一千个哈姆莱特，相

同的作品，有着不同经历的人去解读，所获得的感悟是不同的。在简文阅读中，切忌以固定的观点去限制学生的思维，而应提倡个性化的解读，要让学生充分结合自己的实际，走进文本，走进作者的内心世界，获得独特的阅读体验。

如《枣核》中，要体会那种对故土的依恋之情，有的学生难以体会，而有的学生则离开过家乡，当读到“睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色”时，他们会用自己家乡特有的景物来感受作者的感受。如，《父母的心》中“那一家六口终于又团聚了”，最后一家人团聚了，对于那些留守儿童，他们每逢过年都会期待父母回家，读到该句时，心中有很多话要说，此时可为学生提供表达机会，让其尽情抒发。

在解读简文过程中，定要让学生结合自身实际去理解作品。如，《给我的孩子们》中“这是何等悲哀的事啊！”作者到底在悲哀什么？其原因是孩子们长大后失去了率真的本性，此时有的学生就问“大人要怎么才能保持率真的本性呢？”作者所担心的，也是人们一直追求的，在此引导学生展开交流，得到不同的答案，丰富学生的体验。同样，在《论美》中，对于“美是不能制定规范的，创造他的常常是机遇，而不是公式”的理解，学生就可从多个角度进行解读。

简文教学并不是让学生掌握文本内容即可，而是要以文本为出发点，引导学生在参与式的學习中，更好地了解作者、作品内容、拓展延伸，让学生生成体验，更好地提升阅读教学效率。在初中语文教学中，不能仅停留在让学生掌握一篇课文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，优化教学方式，引导学生参与到简文阅读过程中，在读中体悟，这样才能让阅读变得更加有效。

作者单位：江苏省如东县少年业余体育学校（226400）endprint