语文课堂即时评价和动态生成关系考量

朱健

随着新课程改革的全力推进，学生在课堂上的地位得到了前所未有的重视，老师越来越注重对学生的激励与引发，唤醒学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣，关注学生的自主发现，最大程度地发挥学生的主体性和创造性，从而实现课堂上的动态生成。老师主导功能的发挥恰好体现在对学生学习行为与效果的即时评价中。在初中语文教学中，老师通过设计精练且新颖的评价语言，选择适合的时机进行点拨、评价，可以帮助、引导学生顺利完成语文课堂上的动态生成。下面具体谈一下。

一、运用新颖的即时评价，引导动态生成

毋庸置疑，语文课堂上的即时评价贯穿着整个课堂教学活动的始终，而大多数的即时评价是千篇一律的，没有新意，不能引起学生的注意，自然就无法达到评价的目的，极大地减弱了课堂评价对学生学习活动的调控功能。课前要精心預设，在即时评价的语言表达、呈现形式等方面进行不断创新，突破传统的评价方式，带给学生耳目一新的感受，增强学生对老师即时评价的感知。从而更好地引导学生的学习行为，让学生积极主动地进行调节，促进语文课堂学习在动态中得到有效生成。

例如，在学习七年级下册《黄河颂》一课时，老师开始播放了冼星海谱曲的《黄河大合唱》这首经典歌曲，最后提出问题：你听完了歌曲之后有什么感受，你心目中的黄河是什么样子的呢？有的学生说“振奋”“激昂”，有的学生说“黄河是雄伟的”等，老师对学生的回答非常满意，并借此进行评价：“给同学们点赞！凭着大家这种深刻的感悟能力，今天的课文不用老师讲太多，相信大家读一读就可以领悟作品的主题了。”这种即时评价既有对学生的全面认可，又有明确的学习目标，对接下来新课内容的学习产生了很好的引导作用。

二、借助客观的即时评价，辅助动态生成

在初中语文课堂中，老师的即时评价对学生的学习活动具有无法估量的引导作用，所以，需要老师更加密切关注学生在课堂上的行为表现，探寻造成学生各种学习行为的深层原因。针对学生的具体行为，给予客观准确的评价，引导学生深入地思考，发现自身问题，采取有效的方式进行纠正与弥补，不断完善语文知识网络，提高学习语文的技能，实现课堂的动态生成。

例如，在学习七年级下册的《最后的一课》一课时，当学生读到韩麦尔先生温和地让小弗朗士快坐好时，老师让学生谈一下小弗朗士的心情是什么样子的。有的学生说“很愧疚”“很惭愧”，还有的学生说“他很后悔以前没有好好学习”。老师因势利导地提出：“假如你是小弗朗士，当你迟到，平常都会被老师批评，今天老师没有批评，反而很温和，你最直接的感受是什么？”这时同学们联系自己的实际，普遍认为应该是“奇怪”。面对同学们的发言，老师适时进行评价：“是的，大家的回答很到位，触及到了作品深层。”并进一步补充：“此时的小弗朗士还不知道发生了什么事，只是觉得反常，所以内心非常奇怪，让他后悔的事还在后面呢。”这样准确客观的评价，既有效地引导学生思考问题，又促进了课堂的动态生成。

三、利用有效的即时评价，促进动态生成

在初中语文课堂上，老师在即时评价时，需要紧密围绕学生这个中心，以学生的全面发展为终极目标，增强即时评价的针对性，对学生的学习行为进行精准而有效的评价，引领学

生发现自己的优点和不足，巩固所学的知识和技能，促进语文学习的动态生成。

例如，在学习七年级下册的《卖油翁》一课时，老师让学生自读课文，理解课文内容，思考课文主要讲述了一个什么道理，又是以什么方式来突显这个主题的。在同学们阅读完成之后，老师让学生谈一谈自己的看法。大部分学生都回答出了课文的主题是讲述“熟能生巧”的这个道理。老师对学生的回答给予了极大的肯定：“这篇课文讲了‘熟能生巧的道理，相信大家对这个道理也有深刻的体会，课文是如何来突显这个道理的呢？”有的同学说是通过卖油翁对陈康肃公的一番话。老师顺此思路让学生找出文中对卖油翁动作的描写，并让学生反复阅读、体会。最终学生在阅读中理解了卖油翁熟练的动作是靠多次练习得到的。老师即时点评：“大家悟性真高，这就是熟能生巧的道理，这种细节描写体现了主题，也是写作时需要注意的。”老师有效的点评，促成了课堂学习效果的生成。

总之，在初中语文课堂上，为了科学引导学生的学习行为，帮助学生快速高效的生成语文知识、培养语言技能，丰富学习方法，构建一个富有趣味、卓有成效的语文课堂，老师需要在即时评价方面下功夫，课前做好充分的准备，完成课堂学习活动的预设，同时增强自身的应变能力，运用教育机智和教学经验，提升自身对课堂活动的驾驭能力，让学生真正实现知识与方法、情感与能力、思想与态度等全方位的有效生成。

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“新课程理念下生成性语文课堂即时评价方略研究”核心成果，课题立项号：GS〔2017〕GHBZ127。

作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学（744699）endprint