小组合作学习的策略研究

北京市朝阳区北皋中心小学 耿学凯

现状分析：

合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用到中小学各个学科的教学实践中。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。

建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

我曾经经历过几次外教课程，对我影响最大的，就是老师在带领我们参加室外练习中，大量运用了小组合作教学的方式。同样的器材进行不同样的学习内容，或是不同器材进行相同方式的组织练习。

比如在一节讲授排球课中，教师队伍分成人数基本相同的四组，安排到四个位置，互不干扰。一组练习传球，二组练习垫球，三组练习发球，四组垫球。练习过程中，队员之间相互学习、相互指导，外教老师巡视并参与到其中一起练习，并了解学习情况。一段时间后，交换练习内容继续练习。这种方式的练习也是小学练习中一种可用的方式。

学生和老师不同，分组时需要多考虑学生因素。学生在练习时想和跑得快的、运动能力强的分在一起，那些弱小的、体质差一些的、力量小的怎么办？所以分组时要注意几点。

一是确定小组人数。体育课中小组人数规模一般在5-8人为宜，也可以根据学习内容的不同来确定小组人数。例如体育课中，常采用的是四列横队或四路纵队，这种小组安排比较简单，适合简单单一的动作:三面转发、起跑或简单的游戏等；2人一组的行进间双手胸前传接球；4-5人的足球脚内侧传接球、实心球；6-8人的迎面接力跑等，在备课时要充分考虑教材的特点，进行合理的分配小组人数。

二是根据有效合作的学习特点，按照“组内差异，组间同质”的原则来进行分组。每组学生要在能力、性别、个性、个头、身材、学习能力等方面进行合理搭配，尽量做到组与组之间平等竞争。比如在投掷中，安排两男两女、两大两小等，最后评价中男男比、女女比要做到分别评价。

三是小组组织方式。人数定好后，还要根据不同教学内容，安排好练习场地。做到即互不干扰，又能相互观察。比如实心球中，安排4-6人一组，三对三面对面投掷，安排好左右安全距离，技能练习，同时又能观察其他组的动作。组织形式要在课前备课时画好场地，能有效的组织学生，不能课上临时调动，影响练习时间。

还有一节课，场地上放着几种不同道具，有跳绳，有小垫子、有呼啦圈、篮球等，各组拿出1～2样器材，进行简单的模拟教学练习。队员们拿到器材后迅速展开讨论器材的用法，是进行素质练习？还是用来进行授课讲解？当时我的队伍拿到的跳绳，经过组内讨论后，我们的教学内容是单摇跳绳的练习方法教学。队伍中有人主动充当教师的，其他人当学生，教学过程从最常用的并脚跳到单脚交换跳在到单摇编花跳。几分钟后，各组进行展示。有讲解的，有做示范的，还有负责回答问题的。活动结束后，我们也得到了外教老师的好评。

过程很简单，几句话说完，但是里面要注意的内容还是很重要的。进行分组练习还需要注意几点：

一、角色分配要合理

在体育课中小组角色一般分为小组长和组员两种身份，做到危险动作时例如前滚翻、后滚翻等还可以进行有保护和帮助的队员，所以选小组长是首要问题。小组长可以进行推荐，有的选择力气大的，有的选组织能力强的，有的选择有责任心强的，还有选择运动能力强的等等。一旦选出以后，一定要听从小组长的安排，遵守课堂纪律。几次后进行总结评价，好的可以继续担任，不好的可从新选择。也可进行轮流担任。组长除了维持秩序外，还要对组员练习分工，谁进行示范或谁回答老师问题等。

二、组内成员要和谐相处

前面讲过组内室存在差异的，水平不一。那么小组内组员要相互团结，不能嘲笑组内成员。在练习过程中充分发挥小组长的作用，小组长维持本组纪律，解决组内发生的矛盾，使每个人都知道团结就是力量。遇到练习中动作不好的同学，大家相互帮助，共同进步。

三、巧安排合作学习的内容，完成学习任务

小组合作学习有两个重要任务，一是完成学习内容，二是完成小组工作。在合作过程中难免会花费大量时间去练习，去探讨技术，只有给与他们充足的时间，他们才会在小组合作、交流、探讨中感受到学习的快乐。这种方式远比教师灌输、学生机械式练习获得的成功感受要强得多。

例如在单摇教学中，采用小组合作形式进行练习，小组长发现不会的队友，或是动作有错误的地方，小组讨论，及时纠正，大家一起帮助队员改正动作，比起老师一味的教，学生一味的练效果要好的多，也能充分体现学生为主的教学思想。如此练习技能完成小组合作工作，又能顺利完成学习目标。

当然，有了小组合作学习，不代表教师就可以放手不管，在小学阶段没有哪个班级没有老师就能上好一节课的，所以在课前、课中、课结束都需要教师来引导、管理、协调。

第一，要建立好师生关系。体育老师在这方面有优越的条件，绝大多数学生还是很喜欢上体育课的。有了这种条件，学生在练习时中胆子大了，不会畏首畏尾，交流时也能够大胆的说出自己的想法。

第二，构建一个安全、恰当的学习情景，不仅要激发学生的学习兴趣，还要激发学生的合作意识，让他感觉到不合作都不能完成任务。就像接力跑，顺序的安排要根据对手的实际情况来商量对策，而且每一个参与者都要百分之百的完成好、配合好，才能完成最后的胜利。

第三，在小组合作学习、探究的过程中，教师要参与其中，主动到个小组去了解学生的学习情况，并给予适当的提示或帮助，比如器材的使用或人员的安排等。出现动作完成较好的同学，及时表扬，让他去辅导同伴。这样在这种和谐的气氛中合作学习、探究的兴趣会越来越浓厚。教师还可以为每组设立小的目标，有了目标学习起来就有了参考，不会盲目学习。

第四，教师在课堂中要观察每一组的特点，根据完成情况进行表扬或给予鼓励。合作不是一撮而就的，需要慢慢去磨合，不要急于否定或批评某个小组，打击他们的积极性。动作展示时要轮流进行，间接的让他看到与别人的差距在哪，知道自己需要改进的地方。学生评价也是一种很好的手段。在学期结束时，还可以根据小组的默契程度、明显进步的或是纪律好的颁发一张小奖状，这种方式有利于提高小组的合作积极性，也有利于成绩的提高。

开展小组合作是必然的趋势，教师的讲解也不能丢，如何更好的、更有效的利用合作的形式去学习是我们体育老师需要去研究、探讨、追求的目标，让有效的合作学习去焕发体育更大的魅力。

[1]伍新春，管琳.合作学习于课堂教学[M].人民教育出版社.

[2]郭应會.独立思考与合作学习[M].江苏凤凰科学技术出版社.