在体育课堂中实施“生成教学”

唐雪姣

（湖南师范大学 湖南 长沙 410021）

1、生成教学的内涵与特征

1.1、生成教学的内涵

生成或者“动态生成”是一个相对于“预定”“既定”的概念，《辞海》中解释为“自然形成”。这一概念与教学相连，构成一种新的教学形态——“生成教学”。生成教学反对教师对学生一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化，追求学生学习中的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

1.2、生成教学的特征

总体上看，体育课堂“生成”教学具有四个方面的特征。

直观性。在体育教学过程中，很多教学活动是能够被师生共同感知的：可观察的或者可理解的。例如，多数动作技能的示范是能够看得到、听得见或者摸得着的；体育教师的语言、动作、表情，学生对体育教学的行为反应，是容易被观察与捕捉到的。

流动性。指的是一堂体育课中所包含的各种基本信息和环节，伴随教学环境有秩序地递进，最终指向教师的教育目标。在生成教学过程中，教师主要控制对预期目标有利的因素，将学生引向正确的轨道。在这个教学流动过程的末端，应该是教师的预期目标，这是一种理想的、规范的、流动的特征。

情境性。生成教学属于特定情境中的有效教学。这种教学情境，包括微观层面的体育课堂教学情境，还包括中观层面的学校情境，甚至宏观层面的社会情境。教学情境性特征主要从三方面来理解。第一，体育教师和学生随时面对课堂中即时发生的、动态的教学状况。第二，体育课堂的教学环节带有一定社会学特征和文化色彩。第三，教学细节本身具有感染力，教师和学生会受到一定的触动。因此，及时、有效地利用教学情境实施“生成”教学，会提升体育教学的境界，产生良好的体育效果。

复杂性。在生成教学过程中，学生的主体性和创造性得以体现：学习的空间更宽广，信息更丰富；学生成了教学资源的生成者，思维更活跃。学生“动”起来了，意味着教师的教学工作更复杂了。教师教学不能仅仅停留在预设的教学方案中，而是要及时收集、处理动态的教学情境；教师不仅是“知识的呈现者、学习的指导者、纪律的管理者”，更重要的是课堂信息的“重组者”。教师要选择和处理的信息有些是隐蔽的，有些是显性的，有些可以预设，有些却与课堂无关，在这样的课堂上，教师的任务非常复杂、繁琐。因此，体育课堂“生成”教学有其特殊的复杂性。

2、生成教学的意义

2.1、优化教学行为，促进教师专业成长

长期以来，体育教学的形式以经验式传习为主。生成教学能激发教师的创造热情，它不要求教师能够预见课堂的所有细节，而是鼓励教师根据即时情况，对教学设计及时作出调整。面对课堂中的意外以及始料未及的状况，实施“生成”教学切实有效。体育课堂“生成”教学的运用，促进了体育教师创新能力和学习能力的提升，优化了体育教师的教学行为，折射他们的教学智慧，促进了教师的专业成长。

2.2、内化学习情感，促进学生全面发展

生成教学体现了丰富的人文思想，以满足学生学习需要为价值取向，关注学生的个体差异。首先，通过创设个性化发展的教学目标、内容和方法，调动学生的学习积极性，让学生学得更生动、更有效；其次，最大限度地减少学习情境中的压力和控制，帮助学生体会到理性与包容，克服消极的情绪，保持心理的和谐健康。

3、生成教学的类型

3.1、教学目标的生成

在体育教学过程中，教学预设目标并不是不可调整的唯一行为方向，教师要积极为目标增加创新的成分，丰满目标，提升目标水平。教学目标具有弹性和开放性，是生成教学的重要体现。在备课过程中，教师要有开放的态度，预设的教学目标要适当加入直接经验、始料未及的体验、应激事件发生应对等灵活的成分。要鼓励师生在学习互动中即兴创造，适度超越教学目标的预定要求。

3.2、教学过程的生成

“生成的核心就是创造，过程即创造。”教学过程为教师的创造留下了空间与可能。学生的发展是在具体教学过程中实现的，教师及时捕捉教学过程中的生成信息，创设丰富多彩的教学情境，学生就会获得生动的发展。

3.3、教学方法的生成

教学有法，但无定法，贵在得法。体育教学方法要多样化，适应学生身心特征，激发学生学习兴趣。教学方法的“生成”，首先体现在教师对体育教学方法的创新设计和娴熟运用上。这就需要体育教师通过备内容、备学生，备方法，对课堂教学整体上有所把握；还需要教师掌握语言讲授、直观演示、预防与纠正错误、游戏与竞赛组织的方法，以及自主、探究、合作学习的指导方法，等等。在此基础上，逐步实现教师“教学方法上求特色，教学方法形成特色”。

3.4、教学事件的生成

体育教学事件，主要指在体育教学过程中出现的教学偶发事件，是事先没有预料到的，可以作为教学资源的事件。在实际教学中，生成性偶发事件是必然出现的。“教学过程中超出教学设计规定的教学行为是教学事故”，这是一种错误的认识。教师与其害怕在课堂中出现偶发事件，还不如将精力用在探究如何巧妙运用此类事件上。在体育课堂教学中，需要教师正视生成性偶发事件，对其不予以压制，运用教学智慧，将其转化为教学过程中有益的教学情境和教学资源。

4、生成教学的实施路径

4.1、在互动中生成

在体育教学中，通过互动，恢复学生学习的主体地位；通过互动，师生交流思想，促进理解，激发灵感，产生愉快感，优化教学氛围。

体育生成教学，要求调整原有课堂结构：首先，降低教师“控制、灌输”的时间，提高教师指导的质量；其次，采用互动性的教学方法，如相互纠错、讨论、共同探究等，增加学生之间交往、协作、集体练习的时间，活跃课堂气氛，增强集体合作意识。生生互动时，教师不是旁观者，还应进行必要的语言提示，引导学生及时进入角色；指导练习，加强动作技术、技能的巩固与学习；对于游离于学习任务之外的学生，及时予以提示，指点迷津，确保互动学习的效率。

以我校健身操学习效果的对比实验为例。我校的体育必修课中有一套健身操的学习内容，分为A、B两种动作组合，两种组合动作相同，但方向相反。学生也随机分成两组，学习相应的健身操组合动作。

对右边方向即A组合动作的教学，教师采用传统教学法，即教师首先进行讲解示范，之后学生模仿练习。属于教师主导下，学生跟随教师、及时模仿教师的方法；对左边方向即B组合动作组合的教学，教师采用同学之间相互探究、相互纠错的互动学习方法，期间教师参与指导，并适时进行讲解纠错。这是既有确定性、又有随机性的互动性生成学习。

一堂课下来，我们发现，B组合动作的学习效果远比A组合动作的好。

4.2、在情境中生成

体育课堂教学在情境中“生成”，是指教师有意识地对原有教学环境进行新的情境创设，提高学生的学习效果。体育课堂环境有别于其他学科，场地宽阔，学习场景变化的余地大，可以有效地增加活动体验的愉悦感。新生入学后的首次体育课，可以借鉴拓展训练中“团队热身”项目，进行“初识破冰”活动，让学生尽早相互认识，产生团队归属感；同学们相互熟悉后，根据教学内容设计特定的竞赛场景战术训练、运动技能综合训练等。如果随之设计相应的活动场景，会取得好的教学效果。

体育课堂教学在情境中“生成”，还指教师在没有预设的、自然变化的教学情境中应变，掌控教学过程，实施生成教学。体育教师在教学实践中，面对难以预测的教学情境，要学会因时而变，用自己的教育智慧去处理，使之成为重要的教学资源。

以我校某次青年教师体育课竞赛评选活动为例。一位参赛老师在课堂中实施分组练习，当时活动场地在学生的左侧，但由于这位教师紧张，把“向左转”的口令喊成了“向右转”，学生稍楞片刻，马上执行了口令。这无疑是一个明显的教学失误。就在瞬间，这位老师灵机一动，声音洪亮地喊了“向后转”的口令，于是整个队伍面向了练习场地，紧张的课堂形势即刻扭转。这位教师对教学过程的应激调控，不但顺利完成了教学任务，而且因为教学细节处理得恰到好处，获得了评委的一致好评。

4.3、在探究中生成

探究与生成相互依存，在探究中，“生成”是无限的。体育教学本身就是一个亲身体验的实践过程。探究性学习使学生拥有了学习的自主权，他们可以根据学习内容，独立确定探究的目标、方向、路线、方法。通过对运动的探究与实践，学生会“生成”许多教师设想不到的运动场景。

以我校某次体育课堂教学为例。某次体育课学习的内容是足球正脚背射门，学生此项动作技术的水平有限，表现为脚背绷不紧，脚腕不能紧张，这种现象女生尤为突出。但是在进行射门比赛时，在要求射门准确的情况下，女生却胜出了男生。有女同学说“用脚尖射门不是很准吗？为啥非得用正脚背？”一石千层浪，这个小小的疑问引起了同学们极大的兴趣，激起了他们的探究热情。后经验证，在大型的国际级足球比赛中，经常有球员用脚尖甚至脚跟射门得分的情况，既隐蔽，速度又快。因此，对待学生学习中的质疑，教师要采取积极鼓励的态度，不要批判，更不要泼冷水。

4.4、在评价中生成

课堂中好的生成出现以及巧妙地应对生成，离不开课堂的评价反馈。教师通过学生的评价反馈和自我反思，不断校正自身的教学行为，从而引导学生在课堂中产生更有价值的生成。在体育课堂教学中，评价成为教学生成实现的重要途径。

以我校开设的“身体基本活动能力”体育必修课为例。初期达标成绩规定为，在12分30秒时间内，女生能够跑完2100米，男生跑完2500米。经过几年教学实践，学生评价（自我感觉）和教师考评（成绩指标）表明，教学效果不理想。学生畏惧这门课程，甚至觉得上课是一件很痛苦的事情：“我们知道跑步有好处，为健康去跑步，为健美去跑步。但是我讨厌在12分钟之内一定要完成2100米，讨厌800米一定要在4分30秒之内跑完成。我宁愿在自然的环境下，像围绕桃子湖，跑十圈我都愿意！我们想要自然地锻炼身体，而不是外在强加的硬性要求。”

学生的锻炼心声，引发了我们对课程教学方法的研究，最后决定采用绕田径场跑圈和登山、越野交替进行的方式。于是，沿湘江跑、绕桃子湖跑、登岳麓山，逐渐成为我校坚持的田径教学手段。同时，我校对12分钟跑的成绩计算方法和评分标准进行了调整，改为13分30秒达标可以获得有效成绩，有效成绩与考勤、课外活动情况共同参与总评分的核算。这样，不仅降低了学生不及格率，减少了体育补考人数，更重要的是，有效地增强了学生参与体育跑步锻炼的积极性和主动性。学生不仅更加重视运动素质的养成、运动技能的学习，而且能够轻松愉快地完成体育任务。

体育教学，是贴近生活的室外教学活动，更容易激发学生的学习热情，焕发他们的生命活力。生成教学作为一种教学导向，无需构建固定的实施模式。教师要理解“生成”教学的内涵与意义，不断进行生成教学实践，创设富有生命力的体育课堂，为全面优化体育课堂教学，提升素质教育作出新的贡献。