分层次教学方法在高校体育教学中的运用研究

韩峰

（山西师范大学 山西 临汾 041000）

前言

分层次教学本身是以“以人为本”的发展为理念，学生的情感因素、学习态度和价值观的发展在分层次教学中得以凸显。在高校体育教育中，体现出学生体育素养存在参差不齐的现象。高校体育改革势在必行，以关注学生的不同需求和个体差异为改革的重点，重视学生在体育学习中的主体地位，以学生的发展为根本，实施分层次教学以培养高校合格人才。

学生体育素养的个体差异是高校体育教学分层次教学的前提。学生体育素养的不同是多种因素共同作用的结果。高校体育教学工作要充分地认识到学生体育素养的不同。教师在高校体育教学中要及时转变观念，对不同体育素养的学生采取不同的体育教学内容和教学方法，以促进不同体育素养的学生都能得到发展与进步。

对学生实施分层次教学是高校体育教学改革的需要。在高校体育教学改革中，做到理论研究与实践的紧密结合，以探索分层次教学法在高校体育教学中的运用，以达到促进每个学生体育素养提升的教学目的。高校体育实施分层教学其核心就在于对学生的因材施教的教育原则，其他学科可以借鉴高校体育分层次教学的经验与教训，并且结合自身学科的特点，以达到使不同学习层次的学生都在学习活动中有所获的教学活动。

高校体育实施分层次教学能够满足不同层次学生的基本体育素养方面的需求，以达到提升同一层次学生的体育素养，促进体育课教学的作用，能使不同体育素养层次的学生在体育教育方面得到共振的效应，使得每个学生都能学有所得，以促进高校体育教学的整体水平。

1、分层次教学法

1.1、分层次教学法的内涵

在学生知识基础和智力与非智力因素存在差异化的前提之下，教师对学生实施有针对性的教学，从而达到不同层次的教学目标的教学方法就被称之为分层次教学方法。分层次教学法一方面，能使不同学习层次的学生都能在知识、技能与能力方面得以提升；另一方面，分层次教学法能使不同学习层次的学生都能获取学习成功的体验，并且在学习的过程中保持愉快的情绪，以达到学科课程标准所规定的教学基本要求。

1.2、高校体育分层次教学

高校体育分层次教学就是在总的教学目标之下，依据学生不同的情况，对学生进行分组，针对每组学生的实际情况，教师来制定差异化的教学目标和教学方法。高校体育分层次教学就是对具有不同体育素养的学生进行不同层次的体育教学。高校体育分层次教学打破了传统教学模式的束缚，做到了以学生为本，因材施教为教学的核心。一是在高校体育课程的设置上，依据学生不同的体育素养情况，提出了不同层次的教学目标。二是在高校体育教学内容上，根据学生不同层次的教学目标来实施不同层次的教学内容，以及不同的体育训练与指导。

2、分层次教学法在高校体育教学的现状

目前，高校体育教学改革正在如火如荼进行中，一方面高校体育教育的价值已经受到重视，另一方面在高校体育教学方法的改革上已经投入了较多的人力和物力，以有效地促进高校体育教学的发展。但是在高校体育教学中由于教育观念的偏差、高校体育课程设置情况以及师资具体情况等因素影响到了分层次教学法在高校体育教学中的运用。

2.1、由于高校教育观念方面存在的偏差，导致高校体育分层次教学一直不受重视

在高校教育观念方面，一是应试教育思想的根深蒂固，二是用人单位对人才的客观需求，使得高校更加侧重对学生文化专业课程的培养，而忽视对学生综合素质，尤其是体育方面的培养。由于高校没有重视体育教学工作，导致在高校体育教学中运用分层次教学存在一定的不利条件。这种情况，不但影响到高校学生综合素质的发展，还直接影响到高校体育教学的深化改革。既是在这种情况之下，高校体育分层次教学也在有序地开展中。高校体育教师在克服重重困难的前提之下，为高校体育分层次教学进行着深度教研活动。

2.2、高校体育分层次教学法受到师资方面的影响

在高校体育教学中，教师通常是采用传统教学方法，对学生进行体育基础课程的教授。一方面，教师自身的体育专项学习比较缺乏，直接影响到了高校体育教学的内容；另一方面，教师由于受到自身体育专业技能的限制，导致在体育教学中未能起到指导与导向的积极作用。总之，由于师资力量的问题，影响到了高校体育分层次教学法的运用。

2.3、高校体育课程设置存在不合理现象，导致体育教学不乐观

高校在体育课程的设置上，一方面是体育课程的授课时间较短，体育课程的开课率较低，并且在体育教学中缺乏对学生系统的体育指导；另一方面在高校体育课程内容设置上，教师总是选择单一的教学模式，不能有效地调动起学生体育学习的热情，关键是不能有效提升学生的体育素养。总之，高校体育课程设置不合理，影响到体育教学情况。

3、高校体育教学中运用分层次教学方法的措施

在高校体育教学中运用分层次的教学方法，不仅仅在教学方法、教学理念上进行调整，还要在教师的专业技能和综合素养方面进行完善，以达到通过运用分层次教学方法来促进高校体育教学质量，促进学生体育素养发展的积极作用。

3.1、通过引进体育专业教师，来指导学生体育训练

教师在高校体育分层次教学中起着积极的作用。一方面，高校可以通过引进体育专业教师，来指导学生进行体育训练；另一方面，高校要重视对体育教师的培训工作，如为体育教师创造参加体育教学培养的机会，为体育教师的成长创造良好的条件。为体育教师订阅学术期刊，以便于体育教师提升分层次教学的理论水准，以更好地探索高校体育教学模式。总之，通过提升高校体育教师的专业技能，以达到提升高校体育教师的整体素质，以更好地开展分层次体育教学工作。

3.2、教师通过了解学生的体育素养，来掌握分层次教学的主动性

在高校体育教学中运用分层次教学方法的前提就是教师要了解学生的体育素养，以掌握体育分层次教学的主动性。在高校体育教学中，教师对学生体育素养进行了解就需要根据学生的爱好和个性特点来制定不同的教学目标，设置不同的教学模式和教学方法，以对学生开展个性化的体育教学。

3.3、教师要制定科学化的教学目标

在高校体育分层次教学中，教师要根据学生的体育素养来制定不同的科学化的教学目标，以达到引导学生进行个性化和专项化体育教学，激发出学生参与体育活动的热情。高校体育分层次教学科学化的目标一方面要使学生的具体情况与体育教学内容相结合。在分层次体育教学内容上，既要符合学生的兴趣，又要与学生具体的体育素养结合，要体现因材施教的原则，进而达到提升教学效果的目的；另一方面，要使学生对课本内容的学习与课堂锻炼相结合。教师既要引导学生掌握理论知识，又要将理论知识与学生的生活经验结合在一起，以对课本知识形成有益补充。同时，在高校体育分层次教学中，教师在制定科学化的教学目标时，要做到学生的个性与学生群体的共性二者的有机结合。例如，在高校体育分层次教学中，教师既要考虑到对学生个人所实施的有针对性的训练，又要兼顾到学生群体体育训练方面的教学情况。

3.4、教师要选择适宜的教学方法，以做到个别指导

教师在高校体育课程的选择上，一方面要在体育课程内容里融入自由与开放的元素，体育教学内容在紧紧围绕教学目标的同时，将体育所规定的教学内容与学生的发展和潜在能力结合起来，做到即加强学生的体育锻炼，又提升学生体育品质的目的。高校体育分层次教学就在于因材施教，所以教师在高校体育分层次教学的中要对教学设计进行优化。学生在分层次的教学活动中根据自己的兴趣点和具体实际情况进行体育活动。在分层次体育教学中，教师正视学生在体育成绩上所存在的客观差异性，并且在教学中对学生实施专项教学指导。另一方面，要在体育课程内容里体验个体化的特征。高校体育分层次教学就要体现在体育教学内容上尊重学生的意愿和发展的特点，或者是学生可以自主地选择所要学习的体育课程，以达到学生养成体育锻炼的品质和自觉地投入到体育锻炼的活动之中。总之，高校体育分层次教学是教师针对学生的特点，进行个别指导，以促进学生体育的进步与提升。教师在高校体育分层次教学中，应重视教学手段的合理运用，并且做到根据学生的实际情况，及时调整体育教学的组织形式。在分层次体育教学中，虽然没有固定化的教学模式，但是在分层次教学中要体现出多层次的特点，以打破传统体育教学的禁锢。

3.5、在高校体育教学中应实施分层次综合评价的考核

针对高校体育教学的考核，教师要遵循两个基本原则，一是分层次评价；二是综合评价。在分层次评价过程中，教师应根据不同体育学习层次的内容来对学生的学习情况进行考核，以体现出体育学习目标和体育发展的客观要求。在分层次评价中，对不同层次的学生做出不同的考核标准。在综合评价中，教师要依据学生的体质和平时锻炼的情况，再依据学生的考核情况，对学生做出综合性评价。高校体育考核的根本目的是在于提升学生的体育综合素养。

结语

分层次教学方法是有效提升高校体育教学质量和水平的教学方法。虽然高校体育分层次教学在实施中还有一些问题需要解决，但是高校体育教学改革却是势在必行的。在具体实施的过程中，教师对学生分层次实施教学要依据学生的实际情况，如学生自身的身体素质和运动能力。高校体育分层次教学要以学生的兴趣点出发，调动起学生参与体育活动的积极性。同时，教师要引导不同层次的学生树立不同层次的教学目标，发挥出学生潜在的能力，以达到提升学生体育素养的高校体育教学目标。