五年一贯制药学专业药用植物学教学探讨

鲁正宏，周建文

（临沧卫生学校，云南 临沧 677000）

药用植物学是我校五年一贯制药学专业重要的专业基础课程，内容涉及植物形态、解剖、分类、化学成分的种类和与植物亲缘关系的相关性，药用植物与自然环境的关系，以及有关中药资源学的基本理论知识和技能[1]。作为一门专业基础课程，药用植物学与中药品种鉴定、质量评价和控制、临床药效评价、资源开发、新品种开发等有着密切联系，是学好中药鉴定学、中药化学、中药资源学、中药学等专业课程的理论基础[2]。目前，药用植物学教学中，受各种因素影响，学生学习兴趣低，学习积极性差，导致知识掌握不牢固，教学效果不理想。笔者结合自身经验，对药用植物学教学进行反思与总结，旨在调动学生学习自主性和创新性，有效提高教育教学水平，达到预期教学效果。

1 教学过程中存在的问题

1.1 课时受限，教学内容有待改进

药用植物学是一门实践性较强的基础课程，教材普遍篇幅较大，知识点覆盖面广，内容涉及后续很多专业课程。在植物形态解剖学特征、组织和器官的结构特征等章节教学中，由于专业术语多、实验量大、学习内容关联性差、课时受限制等原因，课堂实践教学不足，学生操作机会少[3]。在植物系统分类教学中，教师侧重讲解科属的分类特征，而较少对科中所含的药用植物具体讲解，导致学生对药用植物的特征、生长环境、药用部位、功效不了解。

1.2 课程专业性强，学生理论基础薄弱，学习自主性差

五年一贯制药学专业是我校与曲靖医学专科学院联合办学的专业，该专业学生只进行了初中课程的学习，未进行高中阶段生物学课程系统化学习，基础相对薄弱。此外，由于药用植物学具有知识点宽泛、直观性强、形态学术语多、外部形态特征和解剖结构多样、系统分类繁杂等特点，学生难以理解和记忆，导致学习兴趣不高，学习积极性和自主性不强。

1.3 传统实验教学以验证性实验为主，缺乏创新性

药用植物学传统实验教学项目多为验证性实验，综合实验较少，设计性实验几乎没有涉及。验证性实验是实验教师介绍实验目的、实验材料、实验内容及实验方法，然后让学生按照步骤验证学过的理论知识。虽然通过教师的讲解，学生对实验内容、方法有了详细的了解，并规范了实验操作，但是学生几乎一直处于被动状态，大多敷衍了事、照本宣科，不去分析实验机理，不去探讨实验中存在的问题，不能激发对药用植物实验课的兴趣，不利于培养科研创新能力。

2 教学改革

2.1 与时俱进，优化教学内容

药用植物学教学内容应与时俱进，随中药生产实践和科研实践发展而改革[4]。在历版行业规划教材中，药用植物学的主要内容包括三大部分，即植物形态学、植物分类学和植物内部构造。教学内容能满足中药鉴定学性状鉴定、基原鉴定、显微鉴定需求，但中药鉴定学教学中基原鉴定内容逐步弱化，所以应在药用植物学教学中加强中药基原鉴定内容。此外，随着中药材生产方式的转变，对植物生长发育、有效成分合成途径和变化规律等知识需求更为迫切，因此，为满足中药材生产方式改变对药用植物学的要求，优化教学内容势在必行。药用植物学教学内容应包括植物形态构造、植物分类鉴定、药用植物器官生长发育、有效成分形成和变化、新资源开发5个模块，以满足中药规范化生产需求[5]。

目前，教学改革趋势是减少课堂理论教学时间，增加学生自主学习时间。优化课程知识体系是药用植物学教学改革的重心，教学内容应注重分类鉴定方法，删除属（种）特征描述内容；注重药用植物与药材的关系，教学重点讲解每个科的中药材种类及其基原物种的关系；为适应中药材生产方式重大转变，应增加中药栽培方面的基础知识。

2.2 综合应用多种教学方法，实行混合式教学模式

药用植物学教材中植物分类学部分涉及一百多种药用植物，内容多且容易混淆；此外，教材插图是墨线图形式，在色彩饱和度、逼真度方面逊色于实物及彩图，直接影响了学生对药用植物形态学特征、结构学特征的辨识及学习积极性。如果采用单一的教学方法和教学模式，学生容易失去学习兴趣，培养学习自主性和创新性更是无从谈起。

五年一贯制学生具有理论知识薄弱、理解能力不足、思想较为活跃、探究欲望强、易于接受新鲜事物的特点，教师应结合实际情况，综合应用多种教学方法，建立新型教学模式。伴随着智能移动终端的迅速发展和应用，在线教学与课堂教学相结合的混合式教学方法成为关注的焦点。教师借助信息化手段录制教学视频，建设在线课堂，进行教学、布置作业、批改作业、答疑等教学活动，为学生搭建一个立体的、信息化的、即时的学习空间。混合式教学形式灵活，通过在线课堂将学生置身于学习环境中，打开智能移动终端，教师就在身边[6-7]。因此，教学过程中，可尝试采用混合式教学模式，使教学内容浅入深出、简单易懂，从而激发学生学习兴趣，增强探究问题意识，启发创新思维，达到预期教学效果。

2.3 注重实践教学，改革实验教学模式

药用植物学是一门实践性很强的课程，实践教学是药用植物学教学的重要环节，主要包括实验教学和野外实训教学。目前，药用植物学传统实验教学模式多为“教师示教—学生实验—完成报告”，如对药用植物外部形态的观察、使用显微镜观察装片等。该教学模式能让学生通过验证性实验掌握课堂中学习过的基本理论，但不利于创新能力和探究能力培养。因此，在通过验证性实验让学生掌握基本理论的前提下，设计综合性实验，让学生根据实验要求和内容，上网查阅文献资料，拟定实验方案，假设实验结果，完成实验过程并分析讨论，撰写实验研究报告，从而调动学习主动性和积极性，培养探究能力。

野外实训教学中，为保证教学质量，选取物种资源丰富、生态环境多样的实习地点；结合临沧亚热带季风气候和药用植物特性，选取适宜的实习时间，便于学生更全面、更立体地了解药用植物的形态特征和生长发育特性；结合理论内容及临沧药材优势，确定野外实习教学重点，以传统、大宗品种的考察和采集为主，强化教学针对性。

综上所述，药用植物学教学中应优化教学内容，科学设计教学模式，增加综合设计性实验，构建药用植物学课程新知识体系，达到培养学生创新能力和探究能力的目的。强化药用植物形态、结构与功能的统一，渗透和融合现代药用植物学理念，提高教育教学质量。