ARCS动机策略提高视障生生理学教学效果的探索

蒋淑君，徐爱丽，马中女

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

动机激励模型，即ARCS动机模型，由美国佛罗里达大学约翰·凯勒教授于1983年提出。这一动机策略认为，注意（attention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）是影响学生学习动机的四大因素，即通过“引起注意，建立相关，培养信心，体验成功”等一系列认知策略，有效激发学生的学习动机。ARCS动机策略建立在学生认知规律基础上，其最大特点是将被动接受转化为主动吸收，将外部动机转化为内部动机[1]。ARCS动机模型对教师在课堂教学中激发学生的学习动机具有重要的指导意义，其成效已得到很多研究的验证[2]。

我校自1985年开展残疾人高等教育，开创了残疾人高等教育先河。2012年，我校中医学本科专业（针灸推拿方向）单独招收视障学生获教育部批准，成为全国第一所开展视障生本科教育的医学院校。生理学是中医专业一门专业基础课程，开课于第3学期，共34学时。在针灸推拿方向视障生生理学教学设计中，我们首先分析了视障生这一特殊学生群体的学习动机状况，他们独立性强，有较强自信，但前期知识基础差异较大，对个人定位和未来职业发展较迷茫，也和普通大学生一样存在学习动机不足状况。而生理学有知识点多且抽象、机制复杂的学科特点，如何针对视障生群体的学习动机状况和学科特点选择动机策略，充分调动其积极性和主动性是教师关注与探究的问题。在教学中我们试图通过运用ARCS动机策略激发视障生学习动机，提高生理学教学效果。

1 引起注意

注意力集中是学习的先决条件，ARCS动机策略第一个要素是注意，让学生对所学知识产生注意。“引起注意”的方法有很多，包括对常规性知识提出的质疑、幽默的语言讲解以及与已有经验的冲突，等等，都是吸引注意力的策略。如在讲消化生理时用“一个包子的体内旅程”引起学生注意，讲呼吸生理时用“水往低处流，体内气体怎样运行呢”展开。在讲解生理学重要的知识点时我们通过提出问题、创设情境等方式导入，设法引起学生的注意，如在讲授心血管反射前，先提问“为什么人久蹲后猛然站立会感到头晕眼花，但稍过片刻后又能恢复正常?”让学生积极思考讨论并引入减压反射内容。讲解尿生成调节时先设置一个“大量饮水后尿量会增多”的生活情境。在学习血液生理前，提出“献血对人体有何影响？”等问题引起学生注意。

2 建立关联

使学生认识到所学知识与自己息息相关，继而产生目的性驱动。当学生学一个东西的时候，会很实际，会关心所学知识有用还是没用，所学知识与其之前的生活和经历有没有关系。如果能把学生新学的知识和已有的知识、经验进行关联，学生会把新知识记得更牢，学习效果更好。因而，视障生生理学教学中的关联性建立可从以下几方面着手。

（1）在生理学教学中体现中西医结合，与学生的专业进行关联。针灸推拿方向的学生在学习生理学前已学习了中医学基础这门课程，藏象学说、精气学说、阴阳学说、五行学说和经络学说等中医学理论相当于是中医学的“人体生理学”，是中医学在整体观念下对人体生理功能活动的认识和理解。生理学中人体功能调节的原理和规律与五行学说生克制化规律一致。中医脏腑功能理论和生理学各器官功能阐述在很多内容上一致，比如在讲解心脏生理时把中医学提出心主血脉，通过心气推动和调控血液运行，发挥营养和滋润作用，与生理学认为心脏是实现血液循环的动力器官，通过心脏的节律性收缩和舒张，推动血液在心血管中不断循环流动，实现物质运输和功能调节作用相关联，进而进入机制的学习；而在呼吸生理教学中，特别是对于肺通气功能的认识上，可有效结合中医学关于肺主气司呼吸功能的介绍，两者在机体对气体交换的认识上其内涵也一致[3]。生理学中刺激引起的兴奋与抑制，交感神经与副交感神经的相互拮抗作用等内容无不体现了中医阴阳的根本属性和自发趋势[4]。在生理学知识讲解时加强生理学与中医理论的关联，不仅可以消除学生学习两种医学理论体系时的困惑，而且有利于培养学生的专业兴趣。

（2）生理学知识和现实问题结合，与学生已有知识经验进行关联。生理学内容抽象，机制复杂，学生学习有一定难度，但是生理学又是一门很贴近生活的课程。在教学过程中，将生理学知识与生活联系起来，与健康知识联系起来，进行深度融合，既可以提高学生学习生理学的兴趣和效率，又使其认识到生理学的重要意义，并适时传授了健康生活知识和理念，从而促进学生健康水平的提高[5]。比如结合能量代谢和消化系统中相关内容，让学生思考用哪些参数判断肥胖，以及如何维持健康的能量代谢水平，介绍体重指数和腰臀比的定义数值及健康意义；让学生思考机体该如何合理摄入这些营养物质才能维持健康的能量代谢水平，通过分析当天学生的早餐，提醒学生合理安排食物配比，继而介绍合理膳食对健康的重要性以及合理膳食的方法。结合训练有素的运动员，心肌纤维增粗，心肌收缩力增强，心力储备增加。呼吸肌收缩力是肺通气量的主要决定因素，通过讲解心脏生理和呼吸生理知识介绍运动与健康的关系。通过巧用生活现象，将枯燥的教学内容变得生动，并使学生养成细心观察、善于分析和联想的好习惯。

（3）教学内容选择与学生职业相关联，让学生觉得学的知识有用，并教给学生活学活用、学以致用的方法。一是与专业关联强的知识多讲，比如通过针灸手法以及临床“无痛注射法”所遵循的“进针快、出针快、推药慢”原则，解释“刺激”与“反应”的关系；在讲解神经系统感觉功能时，增加痛觉生理的讲解并进行“针刺镇痛研究及其对痛觉生理贡献”的专题讲座。通过专业领域最新研究进展的引述，提高学生生理学学习兴趣。二是与临床实例结合，创设情境，使学生学以致用，解决生活中遇到的难题。比如讨论皮肤散热方式时，联系临床上护理人员对高热患者用冰袋、冰帽或酒精擦浴等进行物理降温处理与药物解热作用的机理；通过肝硬化患者出现腹水，肾病患者晨起眼睑浮肿，讲授组织液生成与回流的原理和影响因素；讲授水平衡调节时，给出患者水肿、小便不利的案例；讲授心血管活动的体液调节时，将去甲肾上腺素和肾上腺素的生理功能与临床应用相结合。在教学中，我们不断创设用理论解释实际问题的情境，使学生通过学习认识到知识的价值，学习的积极性也就自然生成并日渐浓厚，从而产生无穷的动力[6]。

3 培育信心

要给学生设定目标，设定期望。教师的期望、目标要设计的合适、到位，要让学生觉得自己踮踮脚就能够得着，觉得“经过自己的努力，我能够完成，能够达到”，这种正向的“跳高摘桃”式的促进作用，会让学生越来越爱学习。同时也要帮助他们设计达成目标的路径，在这个过程中教师提供必要的支持，帮助学生完成目标，建立信心。为培养视障生自主学习能力和提高团队协作能力，我们开展“课前五分钟”活动，即每次教师授课前由一位学生就感兴趣的生理学问题进行五分钟演讲讨论。在内容相对比较简单的章节，如“能量代谢”，采用角色互换的方式，学生以小组学习的方式对某一专题课下充分准备，课堂上学生则像老师一样在台上授课[7]。在授课过程中教师针对学生授课情况及时反馈，帮助其建立信心；同时鼓励台下学生积极思考，针对讲授内容提出问题讨论和探究。通过这种形式既培养了学生的表达能力和良好心理素质，又加强了学生之间的交流协作。

4 获取满足

就是让学生拥有成就感，体验满足感。“当我做完作业或练习，学了这个单元之后，我会觉得我学的知识很有用，或者说我做得很不错。”并且觉得“：这确实是我努力的结果，只要我努力了，就能得到这样的成果，就能够实现我的目标，成为我想成为的人。”教师在设计教学评价时，要考虑到这一点。针对视障生的生理学教学采用形成性评价和终结性评价结合的多元评价形式，提高平时成绩所占比例，对学生的课堂讨论情况、阶段测试、学习态度、探究意识、团队协作等方面进行多元评价，不但有教师评价还有学生自评和互评，让学生得到公平、公正且带有鼓励性的评价。

视障生属于特殊的学生群体，图片、多媒体等教学形式和途径的使用受限[8]，在教学中，教师以讲授为主要教学方法，因而授课语言的精炼、表达的准确、逻辑的严密、知识的通达成为提高课堂教学成效的先决条件，能把知识深入浅出、融会贯通地呈现给学生无疑对任课教师提出了更高要求。教师采用ARCS动机策略，围绕“注意、相关性、自信心、满足感”4个要素进行考量和设计，教学过程中注意引起并维持学生的注意和兴趣，建立起教学与学生之间的切身性和相关性，使学生产生并维持对学习的自信心，体验到成就感，从而引发学生的学习动机，提高教学效果。