应用型人才素质教育与精品课程群建设

宋 伟，赵荣兰，伊正君，魏书杰

（潍坊医学院，山东 潍坊 261053）

21世纪对人才的要求已经从单纯掌握知识转变为应用能力发展，我们应当以提高学生综合素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，培养全面发展的医学人才。根据教育发展要求，医学检验专业人才培养目标确定为：以全面推进素质教育为办学理念，以素质教育为根本，以专业学习为重点，以创新能力为核心，以社会实践为纽带，培养基础理论和专业知识扎实、临床实践能力强、综合素质高、富有创新精神、有较好自我发展潜力的应用型医学人才[1]。

精品课程群建设是指在高校打造一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理制度的示范性课程[2]，促进教师队伍建设，优化教学资源，改革教学方法，整合教学内容，加强教学管理，提高教学质量，这与素质教育的要求是相符的。

1　素质教育内涵与精品课程群建设

素质教育的内涵是人的主动发展和全面发展。人的主动发展是指素质教育是一种主体性教育，一个人的发展能力不是与生俱来的，也不是仅通过教师的教育就能形成的，而需要充分调动个体的内在力量，是主体性的发展。在以往的医学教育中，教师满堂灌、填鸭式进行单向知识传授，教学方法陈旧单一，仅仅突出“教师的教”，而忽视了“学生的学”，抑制了学生的主动性、创造性。单一的考试方法和考试内容使得学生习惯死记硬背，陈旧的评价模式主要以课程考试成绩定优劣，束缚了学生创新意识和创造能力的发展[3]。精品课程群建设正改变着现代医学教育，配备一流的教师队伍，采用一流的教学方法，将一流的教学内容做成示范性课程，借助现代化教学手段，充分调动学生学习主动性和创造性，使所学知识逐渐得到内化，培养创造型人才，这正是素质教育的核心。我校医学检验专业课程群建设综合了各专业优势，整合全系最优秀的教师录制视频，加强了师生互动，真正实现了教学相长。

全面素质教育是指素质教育着眼于学生全面、和谐、可持续发展，以培养学生创新精神和实践能力为重点。在新生入学伊始即开展素质教育，对学生提出较高专业素质要求。在学生学习过程中，始终将身心素质教育贯穿其中，促进学生全面发展。我校医学检验专业精品课程群专门设置了思想道德教育与身心素质教育模块，让学生除从讲座了解素质教育外，还能通过网络学习、案例分析尽快适应大学生活。医学检验专业精品课程群包括专业基础课、专业课、实践课3部分，学生在学习基础课理论知识后，可以根据自身情况进一步学习专业课，通过与专职教师互动，把课堂上没有理解的问题弄懂。实践课是检验专业的重中之重，增加了案例分析、综合实验设计等创新性内容，培养学生创造能力，全天候开放实验室，供学生实践训练。这些措施使得学生能在构建符合未来社会发展需要和个体发展规律的多元指标体系基础上，实现全面发展，满足应用型人才的要求。

2　素质教育观念与精品课程群建设

随着科学技术的突飞猛进，综合素质在发展竞争中显得尤为重要，因此高等院校必须紧紧围绕素质教育这一中心目标，积极更新价值观、人才观、质量观、教学观。

在传统教育观念下，医生是一个神圣的职业，许多人认为只要接受良好医学教育就能获得好的工作、好的收入、较高的社会地位，这种急功近利的价值观阻碍了学生的全面发展。精品课程群建设改变了传统价值观，学生通过不同课程群学习，可以更加全面地了解医学教育，更好地规划自己的职业生涯，更系统地对自己感兴趣的专业进行深入了解，这符合现代医学精英教育的要求。例如，有些临床医学专业学生在学习了诊断学课程后，对化验诊断感兴趣，可以通过检验专业课程群进行深入学习，不仅开阔了思路，还提高了主动学习的兴趣。

传统教育质量观主要以学生考试成绩来衡量知识的多寡、深浅。随着科学技术的迅猛发展，知识的更新速度越来越快，光靠课本积累知识已完全不能适应时代的要求，于是人们把目光转向网络，而问题也接踵而至。网络知识固然丰富，但质量良莠不齐，学生虽然积累了很多知识，却无法辨别其真实性。精品课程群建设不仅可以把相关知识集中在一起，并且由一流教师讲授，内容易于理解，随后附带的试题也能检测学生对知识的掌握情况。现代医学教育质量观注重全面素质教育，要求学生会学知识、学会知识、学以致用。

3　素质教育评价系统与精品课程群建设

培养医学创新人才就要建立规范、全面的评价体系，包括学生认知水平、技能水平、综合素质3方面。教师在教学活动中要以人为本，重视学生潜能、爱好、才能、适应能力等方面的差异，因材施教，实现对学生的全面素质教育[4]。精品课程群建设在素质教育评价系统中占有重要地位。学生对精品课程群的学习过程就是培养自主学习能力和创造性思维的过程[5]。每个学生可以根据自己的情况选择学习不同的章节，每个章节后面都有小结和测试题，可以对现阶段的学习进行评价，每门课程学完后都有相应的测试，检测学生对本门课程的掌握情况。精品课程群和形成性评价系统相结合，充分调动了学生学习主动性，体现了以人为本的教育理念。

4　单门精品课程与精品课程群建设

最初的精品课程只是单一课程，不同课程由不同专业教师精心准备，忽视了课程之间的关系，缺乏系统性，学生在学习时只能看到单门课程的内容，受益面非常有限。根据现代素质教育理念，我们转变传统观念，从单一精品课程建设转为面向专业主干课程的精品课程群建设，弱化课程的独立性，强化课程之间的亲和性，凸显其为共同目标服务的特征[6]。精品课程群建设过程中，我们注重课程之间的关联与统整，使每一位专业课教师都参与课程群建设，推进专业综合改革，创新人才培养模式，提升专业人才培养质量。开展基于精品课程群的专业综合改革与实践，是推进课程建设的重要举措。精品课程群建设不仅提高了教师教学水平，从专业角度对所授课程进行整体安排，而且学生在学习过程中也能有的放矢，促进整体素质的提高。

培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的医学专门人才，是高等医学院校的根本性、全局性、综合性工作，是一项事关全局、影响深远的系统工程。要全方位推进素质教育，构建新的教学模式，以课堂教学为主、精品课程群建设为辅，配合有效的形成性评价体系，合理引导和规范素质教育，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈录赐.医学检验专业本科人才培养模式改革探讨[J].辽宁医学院学报，2012，8（3）：35.

[2]周志衡，王家骥，雷毅雄，等.预防医学精品课程建设的实践与体会[J].中国高等医学教育，2005（1）：48-50.

[3]张培莉，陈娟.对全面推进临床医学素质教育的思考[J].山西医科大学学报，2003，5（1）：48-50.

[4]李艳芬，马兆明.医学素质教育与人才全面发展[J].中国卫生质量管理，2003（2）：42-43.

[5]李晓坤.高等医学院校精品课程建设实践与思考[J].中国科教创新导刊，2013（5）：59.

[6]谢幼如，尹睿，谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育，2013（8）：1-7.