2012—2017年思维导图在国内护理教学中的应用探究

任琴敏

（北京市海淀卫生学校，北京 100192）

思维导图是20世纪 60年代初由英国记忆大师Tony Buzan在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果。70年代后，思维导图开始广泛应用于教育学习及商业决策等领域。我国对思维导图的研究开始于20世纪90年代，思维导图传入以来，受到各类学者的极大关注，成为我国教育研究的热点。近五年来，思维导图在国内护理教学中的应用也较为广泛。

1 思维导图的特征

Tony Buzan认为：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”[1]想象和联想是思维导图的核心思想，思维导图主要有4个基本特征[2]：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或写在产生联想线条上面的关键词构成，比较不重要的话题以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学习者能够借助思维导图提升发散思维能力，厘清思维的脉络，加深理解，强化记忆[3]。

思维导图突出的特点是图文并茂，将主题关键词之间的递进隶属关系形象地表现出来。生动的图形、鲜艳的色彩能刺激大脑，与文字一起让左右大脑发挥潜能、启发思维。

2 思维导图在护理教学中应用的价值

2.1 增强学习主动性，有利于人才培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：教育应以服务为宗旨，以就业为导向，积极推进教育教学改革，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[4]。学生可以通过思维导图厘清思维脉络，发现知识之间的关联，在听课过程中主动思考，并可供自己或他人回顾整个思维过程，是一个辅助课堂教学的有效工具。

2.2 增强学习能力，培养创造性思维

思维能力强则学习能力强。思维能力是人的智力的核心因素。人的一切创造性思维活动都与思维能力有关。思维导图有助于把零散知识系统化，有利于开发右脑的图像思维能力，培养创造性思维。

2.3 有利于人才的可持续发展

护理的服务对象是人，需要运用多学科知识，对从业人员的终身学习能力要求较高。

3 思维导图在护理教学中的应用现状

3.1 内科护理学

林虹等[5]探讨思维导图在高职护理专业内科护理学教学中的应用方法及效果。试验组采用思维导图进行内科护理学教学实践；对照组未采用。教学结束后比较两组学生的期末病例分析题成绩，并采用问卷调查试验组学生对教学效果的评价。结果试验组学生病例分析题成绩显著高于对照组（P<0.05）。试验组对思维导图教学模式的满意度达100%。结论是应用思维导图教学模式能提高学生学习成绩、自学能力及思维能力，得到学生认可。

王红艳等[6]探讨思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。观察组采用思维导图结合PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。采用自制教学效果调查表、中文版自我导向学习评价量表和章节理论考试进行教学效果评价。结果观察组总体教学满意度、理论考试成绩、自我导向学习评价量表总分及各维度得分均高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。结论是思维导图结合PBL教学法有利于学生对内科护理学知识的理解和记忆，提高学习效率，提升学生沟通技巧及自主学习能力。

皮流丽[7]探讨思维导图在中职内科护理病案分析中的应用。实验班应用思维导图进行病案分析，对照班应用普通教学方式进行病案分析，比较实验班和对照班学生的学习成绩。结果实验班学习成绩显著高于对照班，且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论是应用思维导图进行病案分析，可以提高学生的学习能力与思维能力。

3.2 外科护理学

陈婉萍[8]探讨思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用效果。观察组采用思维导图教学方法，对照组采用传统教学方法，对比两组学生期末基础知识成绩、专业知识成绩、专业实践成绩以及学生评教分数。结果观察组学生期末基础知识成绩、专业知识成绩、专业实践成绩以及评教分数均显著高于对照组，且差异均有统计学意义（P<0.05）。结论是在高职护理专业外科护理教学中实施思维导图教学法，可以有效提高学生学习成绩，使其熟练掌握各项操作技术，提高评教分数。

张筱晗[9]在讲解水钠代谢失调部分知识时，因该部分知识零散、晦涩难懂，所以使用了思维导图进行教学，收到了良好的效果。

3.3 妇产科护理学

曹卫卫[10]研究妇产科护理教学中应用思维导图的效果。对照组实施常规教学法，观察组在常规教学法的基础上运用思维导图，比较两组学生的教学效果以及观察组对思维导图的态度及评价。结果观察组学生对思维导图的认可度高。两组教学效果比较，差异有统计学意义（P<0.05），且观察组教学效果优于对照组。从而得出结论：妇产科护理教学中应用思维导图有利于激发学生学习兴趣，加强学生对知识的记忆，提升教学效果。

3.4 儿科护理学

易红[11]探讨儿科护理学教学中思维导图的应用策略，主要研究了研究对象的确立、思维导图的构建、评价机制的建立和调查问卷的制作等。

黄红玉[12]将思维导图应用于儿科护理临床教学中，探讨思维导图的创建要点，在临床教学查房、临床小讲课、临床见习带教等中应用，发现思维导图的应用有利于学生创造性思维的培养。

3.5 社区护理学

刘璐等[13]探讨思维导图在社区护理集体备课中的应用，发现思维导图的应用有助于提高集体备课效率，有助于教师个人的成长。

陶慧等[14]探索在社区护理教学中应用思维导图对本科护生自主学习能力的影响。采用自身前后对照试验设计，选取社区护理较为重要的7章布置绘制思维导图的作业，应用护理学生自主学习量表测评本科护生教学前后自主学习能力的变化。发现在社区护理教学中采用思维导图指导护生进行课后知识点的复习，对提高其学习兴趣与自主学习能力有积极意义。

3.6 基础护理学

叶碧容等[15]研究思维导图在基础护理综合实训中的应用效果。对照组采用传统教学法，试验组采用思维导图教学法。比较两组学生期末技能考核成绩，并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果期末技能考核成绩试验组为（90.08±3.20）分，对照组为（88.72±5.33）分，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生对思维导图教学法持肯定态度。结论是将思维导图运用于基础护理综合实训，能帮助学生系统化记忆和掌握知识与技能，从而提高学生的技能水平和学习效果。

王名铭等[16]研究思维导图在基础护理学理论教学中的应用。实验组采用思维导图教学模式，对照组采用传统教学模式，教学结束，对两组进行期末考试。结果实验组期末考试成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。同时，实验组对思维导图教学模式促进理论知识掌握、提高课前预习效果、增强语言表达能力、提高复习效率等方面都给予了充分肯定。结论是基础护理学理论教学中应用思维导图能提高教学效果，可以提高护生的语言表达能力和批判性思维能力。

3.7 医学基础课

张黎明等[17]探讨思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用。实验组采用思维导图教学法，对照组采用传统教学法。课程结束后，对两组学生的考试成绩进行统计学分析，评价思维导图教学效果。结果实验组学生考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论为将思维导图应用于高职护理人体解剖教学，可有效提高学生学习成绩，有利于学生构建知识网络，激发学生学习兴趣，提高他们的自学能力。

曹怡云[18]探讨思维导图在生理学教学中的应用。通过测试与访谈，实验组学生喜欢用思维导图进行生理学学习，思维导图能帮助学生更快地梳理知识点，提高学生记忆复杂生理机制的能力，从而提升学习效率。

孔霞等[19]探讨思维导图在病理生理学“教”与“学”中的应用。对照组采用传统教学模式，实验组采用思维导图教学模式。通过问卷调查、考试和学生座谈综合分析思维导图的应用效果。结果发现思维导图教学模式能激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养发散性思维。但与对照组相比，考试成绩没有统计学差异。结论是思维导图教学模式可以在病理生理学教学中推广应用，但需要制订更合理的评价标准。

曹音等[20]探讨思维导图教学方法在护理专业学位研究生护理药理教学中的改革及实践。实验组采用思维导图教学法进行课堂教学，对照组采用传统讲授法。以期末考试及教学效果满意度调查结果作为观察指标，评估两组教学效果。结果与传统讲授法相比，思维导图教学法更受研究生青睐，能提高研究生学习成绩，有利于培养出高素质的护理专业学位研究生。

韦红玉等[21]研究思维导图融入医学免疫学课堂教学的效果。从课堂内容导入、引导学生绘制思维导图、教学内容总结3个方面灵活运用思维导图。通过学生反馈可知，在课堂教学中融入思维导图，可提高医学免疫学课堂教学效果，同时也是培养学生创新思维的有效途径。

4 特点及不足

思维导图在护理专业课（包括部分医学基础课）教学中的应用研究，大部分研究思路相似，即先对思维导图进行简要描述，然后按思维导图的特点进行教与学的设计。多数研究者选择设立实验组和对照组，分析应用效果，得出思维导图应用的优势。在这个过程中，思维导图更多的是一种教与学的工具。学科之间缺乏横向的比较研究，更多的是一个学科内经验的总结和思考。

5 结语

从知网搜索的资料来看，国内思维导图在教学中的应用总体上呈上升趋势，在护理教学中的应用也是如此。思维导图有助于实现学习内容图示化、思维过程可视化、零散知识系统化。对增强教学效果和提高学生学习成绩、自学能力、思维能力有很大的帮助。今后思维导图的应用可加强学科间的研究，也可开展与PBL（以问题为基础的学习）、CBL（以案例为基础的学习）、微课等教学方法的融合研究。