“骨与骨连结”说课设计

姜 蕾

（青岛第二卫生学校，山东 青岛 266300）

说课是在备课或讲课基础上，面对同行或专家领导，在规定时间内针对具体课题，采取讲述为主的方式系统分析教材、教法、学情等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一项教研活动。笔者从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程、教学评价5个方面论述“骨与骨连结”说课设计。此次说课设计重点突出“三维”教学目标、“三段式”教法核心和教、学、做融合，具体如下。

1 学情分析

该课程授课对象为中职护理专业一年级学生，学生知识结构、技能态度、特点风格等方面存在不同的优点和缺点：（1）知识经验：优点是初步了解医学知识；缺点是对抽象知识综合运用能力有所欠缺。（2）技能态度：优点是具备较强的好奇心和求知欲；缺点是自主学习能力不强，不能及时巩固所学。（3）特点风格：优点是思维敏捷、活泼好动；缺点是学习主动性不强。

2 教材分析

2.1 教材

人体解剖生理学基础是新生入学后接触的第一门基础医学课，为护理专业课程及其他专业基础课的学习做重要铺垫。我校选用的人体解剖生理学基础教材为黄莉军、张楚主编的《人体解剖生理学基础》（人民卫生出版社2015年出版）。“骨与骨连结”为该教材第四章运动系统中第一节，是医学生学习运动系统的钥匙，在整个课程学习中处于重要地位。

2.2 教学目标

根据护理人才培养方案、人体解剖生理学基础课程标准，结合学生实际情况，确定本次教学的“三维”目标和重、难点。（1）知识目标：掌握骨的形态、构造、骨连结。（2）技能目标：熟练掌握关节运动形式。（3）情感目标：养成严谨求实的学习态度、科学的思维方法。重点：骨的形态、构造、关节运动形式；难点：骨的化学成分和物理特性。

3 教学方法

采用“三段式”教学方法：课前：通过网络教学平台布置预习内容，并对护生实行分组；课中：运用多媒体、模型、网络教学平台学习新知；课后：利用网络教学平台，实现课堂学习的拓展延伸。

4 教学过程

人体解剖生理学基础相对于其他学科来讲更为抽象、复杂，为增强学生学习本科目的信心，降低学习难度，笔者注重教、学、做合一，并贯穿整个教学过程，使理论贴近生活。笔者灵活采用演示法、多媒体辅助教学法、引导探究法、自主学习法、讨论法、合作学习法等，帮助学生克服难点、掌握重点。

4.1 导入新课，明确主题

一上课教师就提问：学生上学都背书包，大家的书包是不是有点重啊？我们能背起书包，是来自于人体中的骨来承受的重量。成人的股骨能承受250~400 kg压力，肱骨能承受174~276 kg压力，说到这里，同学们肯定想更深入地了解骨的相关知识。本次课我们就一同来探究骨与骨连结。

4.2 引导探究，构建新知

（1）任务一：明确骨的形态、构造。展示各种形态的骨模型，帮助学生认识骨的形态，即长骨、短骨、扁骨、不规则骨。在初步认识后，要求学生从不同类型骨中寻找共同点，也就是骨的构造。笔者边讲边组织学生讨论，巩固本次课重点。

（2）任务二：探究骨的化学成分与物理特性。此部分内容较抽象，为避免学生死记硬背，采取实验法来突破本次课的难点，让学生通过实验得出结论，加深学生对这部分内容的理解。

（3）任务三：认识骨连结。骨与骨之间的连结被称为骨连结，这部分内容相对简单，作为本节课预习内容，由各小组代表汇报本组预习成果。通过小组合作、共享学习资源，克服难题，提升学生自主学习和团队合作能力。

（4）任务四：掌握滑膜关节运动形式。首先播放笔者课前录制好的讲授关节的屈伸、内收、外展、旋转等的微课，然后笔者讲解，让学生观察自己的手臂来学习这部分内容，加深学生印象。

4.3 课堂小结，点拨提升

结合4个任务的完成情况，让学生以小组合作形式讨论本次课的所学、所思。以抢答方式获取小结机会，不完善处由其他小组学生补充。笔者适当给予指导。最后笔者带领学生梳理本次课的重难点，加深其对本次课内容的掌握。

4.4 课后自学，拓展延伸

将本次课后拓展知识上传至网络教学平台，让学生课后拓展学习。在下次课前每组推选一名学生代表，交流自学收获，分享学习成果，教师给予鼓励。

5 教学评价

本次教学紧密联系生活，以“背包”导入课程，吸引学生注意力，激发学生学习的好奇心。信息化元素（微课、网络教学平台）的使用，符合学生学习特点，启发了学生思维，激发了学习新知识的积极性。通过小组讨论、探究、代表汇报等形式充分调动学生学习主动性，培养学生自主学习能力的同时也加强了团队合作和人际沟通能力。当然，教学中也存在一些问题，例如个别学生缺乏学习主动性，需在教学中激发其学习兴趣，鼓励其积极参与。

从实践情况看，本次教学设计重点突出“三维”教学目标，“三段式”教法，教、学、做融合，对教学具有较好的指导意义，可以使学生快速把握教学重点和难点，符合学生学习特点，值得推广应用。