外科护理学实训教学中设置小老师角色的探索

2018-03-03童志晓

卫生职业教育 2018年1期

关键词：护理学职业技能分组

童志晓

（浙江省永康卫生学校，浙江永康 321300）

外科护理学实训教学中设置小老师角色的探索

童志晓

（浙江省永康卫生学校，浙江永康 321300）

护理学实训是理论联系实践的桥梁，但传统教学效果却不理想。实训教学引入小老师后，能够解决带教教师不足的问题，改变单一的实训教学模式，提升小老师的综合能力，为学生毕业实习打下坚实基础。

外科护理学；实训教学；小老师

我校护理专业班级较多，专业课教师，尤其是实训课带教教师明显不足。护理学实训是联系理论与实践的桥梁，为探索有效实训教学模式，我们在外科护理学实训教学中引入小老师，取得较好效果。

1 小老师在外科护理学实训教学中的应用

1.1 小老师的产生

受学校条件的限制，我校外科护理学实训课以班级为单位开展，由两位教师带教五十多名学生，工作量及难度较大，因此，小老师一职应运而生。

课前将每个班分为8个小组，每组6～8人，设组长一名，组长就是小老师。小老师选拔条件：动手能力强，上学年成绩名列前茅，自愿当小老师。

1.2 小老师的培训

1.2.1 观看往届小老师实训操作视频 8名小老师选拔产生后，每次实训课前，教师先安排其观看往届小老师实训操作视频。目的是使其对实训内容有初步了解，增强自信心。

1.2.2 教师给小老师上实训课教师利用课余时间给小老师提前上实训课。两位教师带教8名小老师，教师先示范操作，再由小老师自行练习，教师在旁指导，之后，一名小老师现场操作，其他人观看。操作完成后先让操作者自己谈体会，其他人指出不当之处，查漏补缺，最后教师总结点评。练习过程中对小老师的操作进行录像。告知小老师，下次实训课由他们当中的某一位来示范，要求他们熟悉教学大纲、观看录像、相互讨论。课上安排小老师进行操作示范，教师指出操作中的不足之处，并予以纠正，之后教师再次示范。

1.3 班级实训课带教

课上播放本班小老师的操作录像，使其他学生产生“他行，我也行”的念头，增强学生学习积极性。示范操作有3种模式，可以是教师边示范边讲解，也可以是小老师示范教师讲解，还可以让小老师边示范边讲解，教师点评补充，以充分发挥小老师的作用。

分组练习时，小老师在本组再次进行示范，讲述操作体会，加深学生理解。之后组员逐一练习，小老师在旁指导，指出不足之处。

1.4 开放实训室

实训室在课余时间对学生开放。学生以小组为单位课后着重练习实训内容，由小老师负责指导，教师不定时到场指导，充分发挥小老师的作用。

1.5 操作考核

为提高学生学习积极性，了解学生训练效果，学校在临床实习前安排了一次操作考核。由于自己的努力及小老师的帮助，学生均能通过考核，为临床实习打下坚实基础。

1.6 职业技能大赛

为使学生重视实训课，给学生提供展示自我的平台，学校每年都举行职业技能大赛，选拔优秀选手参加市级职业技能大赛，以赛促学、以赛促训，使学生巩固专业知识，提升专业技能水平。每班派两名选手参加校职业技能大赛，选手均是小老师，且在比赛中取得了不错的成绩，为班级争光。

2 小老师在外科护理学实训教学中的作用

2.1 改变单一的实训教学模式

传统实训教学是教师示范操作并讲解，学生分组训练，教师在旁指导。我们将小老师引入实训课后，教师既可以边示范边讲解，也可以让小老师示范教师讲解，还可以安排小老师边示范边讲解，教师补充。学生分组练习时，不但有教师的指导，还有小老师的指导。

2.2 解决了带教教师不足的问题

以一个班50名学生为例，原来是两位教师带教50名学生，示范操作后再分组指导，一次课下来教师忙得不可开交，而学生却不一定都能得到指导，不是这里做得不到位，就是那里操作不正确，教师还得重新示范讲解，工作量增加了，效率却不高。引入小老师后，相当于10位教师带教40名学生，师生比由1∶25变成1∶4，教师带教更容易了，学生学习效果也更好了。

2.3 提升教学效果

原来，两位教师带教一个班，示教时，50名学生围着观看，由于人多，总有学生看不清示范操作。此外，由于上课时间有限，课上除了示范，还需安排时间让学生自行练习，一堂课下来，学生普遍反映学习效果不佳。如今，大班示范操作后进行分组练习，每组由小老师再示范操作一次，并配合讲解。一人示范，五六人观看，学生看得更清楚，也更容易理解，学得又快、又好。