浅析微课在药剂学教学中的应用

段毅伟，陈秀花

（红河卫生职业学院，云南 红河 661100）

浅析微课在药剂学教学中的应用

段毅伟，陈秀花

（红河卫生职业学院，云南 红河 661100）

药剂学是高职高专药学类专业的核心课程，是一门理论与实践紧密结合的应用型学科。该课程专业性强、知识点多且分散，加之制药设备复杂多样，学生不容易抓住重点、难点。微课作为一种新兴教学方式，授课时间短，针对性强，重点突出，易吸引学生注意力，能消除传统药剂学教学与实际脱节的弊端，丰富教学形式，扩大教学范围，提高学生自主学习能力、学习兴趣和学习效率。

微课；药剂学；自主学习

药剂学是三年制高职高专药学类专业的主干课程之一，是一门研究药物制剂和剂型的基本理论、处方设计、制备工艺、合理应用及质量控制等的综合性应用技术科学。其内容涉及医学、生物学、化学、数学、物理学、制药设备、材料学等基础学科，具有知识点分散、难点多等特点，并且实践性与专业性较强。药学类专业学生毕业后主要面向药品生产企业、药品经营企业、医院药房、科研院所等单位，因此需要具备扎实的理论基础知识、熟练的实验操作技能和一定的科研创新能力，而传统教学模式难以满足当前教学需求。近年来，随着网络技术的发展，手机、电脑等数码产品越来越普及，微博、微信等传播速度快、互动性强的媒介逐渐流行起来，并且深刻改变着人们的生活和学习方式。借助多媒体技术制作的微课使学生自主学习成为可能，不仅改变了学生被动接受知识局面，而且学习过程不再受时间和空间限制，满足了个性化学习需求，同时培养了独立思考和创新能力，提高了学习兴趣与学习效率，收到了良好的效果。

1 微课的内涵

微课是目前最流行的教学方式之一，时长大约十分钟左右，选题精准，针对性强，特别是结合翻转课堂进行教学，大大调动了学生学习兴趣。我国在2011年首次提出微课的概念，是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，在简短的时间（5～10分钟）内，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课的核心是教学视频，此外还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等资源，是简化的、细分的、有控的实践系统，使师生能集中解决某一特定问题。微课充分利用了数字化、智能化手段来诠释教学理念，非常适用于药剂学课程教学，有助于提高学生学习兴趣和效率[1]。

2 微课的特点

2.1 短小精悍

微课时长一般不超过10分钟，一个视频只讲一个知识点。由于时间短、内容少，微课非常适合移动学习、碎片化学习或泛在学习等，让学生轻松学、随时学，提高学习效率。

2.2 时效性强

微课作为一种灵活的教学形式，可以承载最新医药进展，拓宽学生视野，紧贴时代步伐。

2.3 容量小

微视频一般都短小精悍，容量往往只有数十兆，与其他开放课程资源相比，方便存储携带，有利于传播和分享。

2.4 情景化

微课一般都会营造一个特定的场景，即形成一个与具体教学活动紧密结合的情景化的课堂，可在短时间内承载丰富的教学内容，从视觉、听觉方面给予学习者强大的信息冲击，营造良好的教学氛围。

2.5 系统化

在进行微课教学内容设计时，既要考虑每节微课内容的独立性，同时也要充分考虑微课之间的关联性。微课是以模块的方式将某个知识点或教学主题相关的教学资源相组合，并在教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的模块化资源包[2]。

因此，微课短小精悍，针对性强，可以突破教学重点、难点、疑点。同时，微课视觉效果良好，可以兼顾学习趣味性和专业性，提高学生学习兴趣、自主学习能力、操作能力和创新能力。

3 微课在药剂学教学中的应用

3.1 微课内容的选取

我们根据人民卫生出版社出版的《高职高专药剂学教学大纲》（2版），对药剂学教学内容进行精心设计、分类整理，筛选出有必要制作教学视频的内容，包括药物具体制剂的制备过程、药物制剂制备中常用的设备以及其他抽象难以理解的内容。结合教学大纲及教学目标要求制作微课，突出重点、难点、疑点，充分调动学生积极性，使其主动参与微课学习。

3.2 微课的制作

我们可以按照药品的剂型分类，如片剂、胶囊剂、注射剂、软膏剂等，针对不同剂型生产过程中的每一个环节录制教学视频。如片剂生产过程中的粉碎、过筛、混合、制粒、压片、包衣、质检、包装等环节，都可以作为独立单元录制微课视频，时间控制在15分钟以内；视频内容可以是对常用制药设备的介绍，对实际生产流通过程的讲解或示范，也可以穿插各类政策法规或药品生产质量管理规范等。教师针对制剂过程和制剂设备结构、原理、使用方法、注意事项等，在现场进行讲解或示范，也可以由教师讲解学生进行示范性操作。示范人员要对该制剂的制备过程和设备的使用方法非常熟悉，进行充分的准备后在现场示范操作，并由专门人员负责录像，保证视频效果。后期制作过程中可加入艺术字、Flash动画、GIF动态图片等，教师进行全面讲解，对于现场教学中难以演示的内容或不具备的制剂设备，重点应用互联网技术进行补充，提升学生学习效果。

3.3 微课的应用

课前教师把制作好的微课提供给学生，方便其利用零散时间反复观看和学习。对于那些实验室暂时无法开展的实验，其教学内容、实验现象、操作步骤都可通过微视频来展示，让学生提前学习相应的重点、难点和疑点，然后在教师引导下进行分组讨论，再辅以适当的讲解和辅导，使学生全面掌握知识点。课后学生可以反复观看微视频，举一反三，深入理解学习内容。学生除了观看视频外，还可以通过微课平台完成课后习题、进行自测等，实现师生、生生互动。通过这样的延伸化学习，学生可以尽早知晓完整的制药过程，了解制药行业全貌，从而根据自身兴趣、特点进行职业规划。同时，微课能够充分满足学生自主性、探究性、个性化学习需求，有利于创新能力培养[3]。

4 总结

实践证明微课应用于药剂学教学是可行的，不仅突出了学生主体地位，激发了学习兴趣和积极性，而且打破了时间和空间限制，更重要的是将学生由被动接受者转变为主动学习者，从“跟着老师走”转变为自主建构知识体系。同时，教师在课堂上有充足的时间安排各种教学活动，体现学生主体地位，实现课堂效率最大化。总之，微课的应用提高了教学质量，提升了教学效果，培养了学生自主学习及终身学习能力。

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究[J]．开放教育研究，2013，19（1）：65-73．

[2]蒋旭东，陈丽，伍善广，等．微课与《药剂学》实践教学相结合的研究[J]．世界最新医学信息文摘，2015，15（26）：180．

[3]周雨青，万书玉．“互联网＋”背景下的课堂教学[J]．中国教育信息化，2016（2）：10-12．

G424．1

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1671-1246（2018）01-0062-02