基于CIPP模式的病理学课堂教学质量评价设计思路与策略

赵海梅 ，熊 鹰 ，赵 蕾，周志愉 ，刘端勇 *

（1.江西中医药大学基础医学院，江西 南昌 330004；2.江西中医药大学科技学院，江西 南昌 330004）

基于CIPP模式的病理学课堂教学质量评价设计思路与策略

赵海梅1，熊 鹰2，赵 蕾2，周志愉1，刘端勇2*

（1.江西中医药大学基础医学院，江西 南昌 330004；2.江西中医药大学科技学院，江西 南昌 330004）

CIPP模式是一种为决策者提供信息服务的评价模式，也可以用于课堂教学质量评价。从背景、输入、过程以及结果4方面对病理学课堂教学质量评价进行设计，旨在改进和完善病理学课堂教学设计，提高教学质量。

CIPP模式；病理学；课堂教学质量

病理学是研究疾病发生发展的规律、阐明疾病本质的一门医学基础课程，是连接临床各学科与基础医学的桥梁课程，其教学质量直接关乎学生对临床各科知识的理解，因此教学质量评价尤为重要。但是目前系统、全面、科学的CIPP模式在病理学课堂教学质量评价中的运用鲜见报道。

1 CIPP模式

20世纪60年代，美国教育专家丹尼尔·L·斯塔弗尔比姆提出了以背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）为主要内容的CIPP模式，旨在为决策者提供信息服务[1]。后来，这一理论逐渐被应用于课堂教学质量评价领域。

2 CIPP模式的优势

作为决策导向型评价模式，CIPP模式是将项目作为评价对象进行分析，弥补了目标评价模式的缺陷，具有全程性、过程性、反馈性优点，其灵魂在于评价的最终目的不是证明评价对象的优劣，而是改进[2]。通过背景、输入、过程及结果4方面的评价，将信息反馈给决策者，为决策者进行改革提供依据，这尤其适合课堂教学。CIPP模式包含教学的全部过程，将评价结果反馈给教师，方便其及时调整、修改和完善课堂教学设计，使之成为课堂教学的导向。

3 病理学CIPP模式的构建

病理学建立在各医学基础学科之上，如生理学、生物化学、免疫学、微生物学、解剖学等，是医学院校的重要课程。然而，在中医药高等院校，病理学课程受到师资、教学理念和方法以及实验条件等方面的限制，存在诸多问题和不足。如何解决传统病理学教学过程中存在的问题，成为教学的关键。CIPP模式可全面、有效、及时发现问题并向教师反馈，促使教师全方位改进和完善病理学课堂教学设计，提高教学质量。

4 基于CIPP模式的病理学教学质量评价设计

4.1 背景评价设计

CIPP模式中的背景评价，其实是一种诊断性评价，在课堂教学中，主要是指从课程本身、授课对象以及社会等方面的需求出发，对课程教学目标进行诊断性评价，从而明确课程教学目标[3]。病理学的背景评价应该着重课程本身的特点（如发病机制、解剖部位、肉眼观察、病理变化等）、学生对课程的需求（课程重要程度、课程教学方法与手段、课程考评方式）以及社会对课程的需求（学生理论水平、实践动手能力、病理科医生的需求程度等）3方面，开展以问卷调查为主要方式的评价活动，以明确病理学教学目标，更新病理学课堂教学设计。

4.2 输入评价设计

CIPP模式中的输入评价，是在明确课程教学目标基础上，进行可行有效的课堂教学设计[4]。输入评价过程主要包括两方面：其一，任课教师根据背景评价，围绕病理学课程本身、学生以及社会需求3个层次，对更新后的课堂教学设计进行全面评价，同时邀请相关领域的教学专家进行点评，两方面评价相结合，从而制订合理的课堂教学计划和措施。其二，制订可行的学习评价方法和指标，主要包括学生学习效果评价和教师教学效果评价两方面。只有事先确定相应的指标和方法，才能有效评价病理学课堂教学质量。

4.3 过程评价设计

CIPP模式中的过程评价，是指及时跟踪、监督并反馈病理学课堂教学进程、学生表现、教师教学能力和水平以及存在的问题等，旨在评价学生学习主动性、积极性和热情，以及教师的教学能力、对教学进程的控制能力、对课堂氛围和效果的管控能力[5]。过程评价应该是随机多次的，或者是分阶段动态式评价，只有这样才能客观反馈病理学教学过程，及时修订课堂教学设计，有效避免评价的滞后性。

4.4 结果评价设计

CIPP模式中的结果评价，是参照学生学习效果和教学效果评价指标，对病理学课堂教学设计实施效果进行终结性评价[6]。学生方面，学生对病理学基本理论知识的掌握程度，需要通过形成性评价和理论考核来评定，而实践动手能力则需要通过病理学实验、阅片分析等能力测试来评定。在教师方面，主要是学生就教学目标、教学内容、教学结构、教学能力、教学态度、教学方法和手段及教学效果进行全面评价，最终提高病理学教学质量。

CIPP模式应用于病理学课堂教学质量评价中，通过设计、实施、反馈以及再调整这一过程，最终达到整合病理学教学资源、优化教学设计、调整教学内容、协调教学节奏、改进教学方法和激发学生学习兴趣、客观评价教学质量的目的。

[1]赵洪梅．CIPP 模式下的高校课程评估[J]．中国高等教育评估，2014（4）：28-31．

[2]史晓燕．采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价[J]．教育理论与实践，2003，23（9）：61-63．

[3]陈丽，王丽，钟新娥，等．基于CIPP模型和柯式模型构建肿瘤专科护士培训评估体系[J]．护理研究，2017，21（5）：567-570．

[4]李爱玉，刘海兰．教师在护理本科课堂教学中以CIPP模式进行自我评价的研究[J]．中国成人教育，2008（10）：140-141．

[5]谢娟，张延飞．基于CIPP的微课评价体系构建[J]．教育导刊，2016（11）：72-76．

[6]束庄健．基于CIPP模式的管理类课程参与式教学评价体系研究[J]．教育观察，2016，5（19）：139-142．

G420

A

1671-1246（2018）01-0037-02

注：本文系江西省教学改革课题（JXJG-15-12-10，JXJG-16-40-4）

（*通讯作者：刘端勇）