高职高专院校青年教师发展瓶颈与突破措施

2018-03-03豆康宁任京力

卫生职业教育 2018年1期

关键词：场域情商职称

豆康宁，任京力

（漯河医学高等专科学校，河南漯河 462002）

高职高专院校青年教师发展瓶颈与突破措施

豆康宁，任京力

（漯河医学高等专科学校，河南漯河 462002）

青年教师在高职高专院校所占比重较大，对职业教育发展起到重要作用。但是，青年教师由于学术场域层次低、工作经验不足、人脉缺乏、职称晋升困难等因素，在工作过程中会遇到不少困难。对此，青年教师要树立信心，坚持不懈，努力克服困难。同时，学校要为青年教师提供发展平台，建立导师制及教科研团队，多提供基金支持，使青年教师获得更多的发展机会，以促进职业教育的发展。

高职高专；青年教师；发展瓶颈

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育转型，大批青年教师走向讲台。据统计，目前教师群体中40岁以下的青年教师占47%[1]，因此，青年教师的发展对高职高专院校具有重要意义。但是，目前高职高专院校青年教师在工作过程中遇到了不少困难[2，3]，严重制约着高职高专教育的发展，如何突破青年教师的发展瓶颈，是当前高职高专院校的一大难题和任务。本文通过调研，结合自身实践，对高职高专青年教师发展中存在的困难及解决措施进行总结，为青年教师的发展提供借鉴。

1 高职高专青年教师发展的内涵

青年教师一般指从事教学、科研工作，年龄在40周岁以下的教师[1]。高职高专青年教师的发展，主要指以提高教师专业技能与水平为核心，通过各种途径，使教师在个人生活、学术水平等方面不断提升和完善的过程[4，5]。

2 青年教师发展过程中存在的困难

2.1 学术场域的低层次性与封闭性

人的每一个行动均受行动所发生的场域的影响，场域并非单指物理环境，也包括他人的行为以及其他与此相关的因素。高职高专院校青年教师所在的学术场域，与其他高校或年长教师相比，具有低层次性和封闭性特点[1]。一般而言，青年教师在一个低层次性与封闭性学术场域，如工作经验不足、人脉缺乏、不易获取学术资源与资金支持，这不利于青年教师快速成长。

2.2 晋升之路艰难漫长

职称是为高校教师设计的一套学术晋升阶梯，是高校教师学术价值的形象化表现[6]。高职高专院校教师职称评审条件较高，与本科院校几乎持平，需要发表一定数量的高水平的论文，主持高层次科研项目及获得一定级别的教学科研奖项。在当前学术资源竞争激烈的背景下，要达到科研项目、科技奖励等评审条件，对青年教师而言十分困难。因此，青年教师职称晋升是一个漫长而艰辛的过程。

2.3 经济收入偏低导致生存压抑

在市场经济环境下，青年教师为了通过业绩考核每天忙忙碌碌。当前，高校教师群体的收入存在明显的两极分化现象，具有较高职称、职务的教师收入较高，而青年教师由于职称、资历等方面的限制，整体收入处于偏低水平。有的学校绩效考核设置不合理，导致部分青年教师无法通过绩效考核，影响了经济收入。有一项对有离职意愿的青年教师的调研显示：青年教师想调离学校的主要原因中，经济效益差（30.4%）排在第一位[7]。目前，女性由于找工作难更愿意在学校当老师，而男性因收入偏低不愿意进入教育行业，这不利于职业教育的发展。

3 促进青年教师发展的措施

3.1 建立青年教师导师制

建立导师制，为每位新上岗青年教师配备一名资历高、经验丰富的导师，能够有效提升青年教师教学水平[8]。第一，青年教师可以通过现场观摩导师的教学过程，学习教学理念、方法与技巧。第二，青年教师可通过加入导师的工作团队，获得发展机会。第三，导师可以指导青年教师参与各项实践教学活动，包括科学研究、科研论文写作、社会实践、专业实习等，丰富青年教师的教学经验。

3.2 组建教科研团队

科研是青年教师发展的主要途径之一[9]。教师科研活动如果缺乏团队支持，缺少必要的财力、人力、智力支撑，将难以为继。科研团队也是国家鼓励、促进科研工作快速发展的重点。因此，为了防止青年教师边缘化，高职高专院校应树立团队攻关意识，有效整合现有科研资源，逐步组建高水平科研团队，有计划地对科研团队给予帮助，在提高教师群体科研水平的同时，全力营造积极向上的科研氛围，使青年教师获得发展机会。

3.3 建立青年教师发展通道

要促进青年教师重视并全身心投入教学与科研，必须建立完善的教学与科研激励机制，增强青年教师提升教学与科研能力的内在动力[10]。第一，应为青年教师提供职称晋升通道，设立教学科研型副教授、教授职称，允许、鼓励、推动青年教师通过优异的教学与科研成果实现职称晋升[11]。第二，应在教学与科研培训、团队建设等方面向青年教师倾斜。

3.4 树立正确的职业价值观

正确的职业价值观是教师工作取得成效的必要前提[12]，青年教师容易偏离正确的职业价值观，出现职业怠倦。当教师从功利角度出发，其职业活动就变成单调乏味的简单重复，无法从教学中找到幸福感，一旦遇到压力，容易产生倦怠感，甚至抱怨自己的职业。但当教师从非功利的角度出发，对学生和教育充满无限热爱时，就能看到教师职业的价值，工作中就会有干劲。因此，只有不断提升对职业的认同感，追求职业的内在价值，青年教师才能获得更多的幸福感和归属感，积极投身于教育事业，推动个人专业发展。

3.5 青年教师应该不断提高情商

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天培养有关。情商是近年来心理学家提出的与智商相对应的概念，提高情商是把不能控制的情绪变为可以控制的情绪[13]。青年教师的人脉关系、团队和谐相处及学术资源与资金支持，都与自己的情商关系很大。同时情商也对教师的生活影响很大，青年教师面对工作的困惑和生活的烦恼时，要学会积极进行心理调适，疏通心理阻滞，缓解心理焦虑，不断增强对困难的承受能力及战胜困难的决心，始终保持良好的心态。