案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的效果分析

孙艳琴

（吉林职工医科大学/吉林卫生学校，吉林 吉林 132013）

引言

生理教学属于医学类教学中较为基础的知识教学，而随着科学技术的发展，信息传播渠道、网络交流便捷度、资源共享等信息技术迅速发展，并进入生理教学领域，成为辅助知识教学的重要方式[1]。在生理教学常规课堂上，实施案例教学法，可以引导学生掌握相关生理知识，具有较高的实践性[2]。本次研究，即具体分析在生理教学中运用案例教学法配合多媒体技术的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 回顾性选取我校2016 级临床专科班125名在校生进行研究。根据班级分组：将一班设为对照组，共62 名，男42 名，女20 名，采用多媒体技术进行教学；将二班设为观察组，共63 名，男40 名，女23 名，采用案例教学法配合多媒体技术进行教学。本次研究中，参与者均知情同意，两组基线资料保持同质性（P＞0.05）。

1.2 方法 对照组采用多媒体技术教学：任课教师将生理教学相关知识，以图片、视频、文字等内容结合的方式，在课堂上通过投影仪播放，引导学生通过观察影音资料，获得相关知识。观察组采用案例教学法配合多媒体技术展开教学，内容如下：①教学准备：选择生理教学相关案例资料，结合教学目标及培养目标要求，将临床实践、理论知识、教学风格等内容进行综合，使案例资料贴合课堂教学知识点，且难易程度符合多数学生的知识范围；选择合适的案例类型。②案例教学：在课堂教学中，将生理学知识与实际案例结合讲解，如，“低血压”症状讲解中，可通过提问、学生示范等方式，使学生直观地对下蹲后站起出现的“眩晕”情况进行了解。在此基础上，将“能量”在“低血压”中的作用与常见临床表现及生活实例进行结合，在丰富教学内容的同时，可促使学生产生求知欲及探索欲。

1.3 观察指标 两种教学方法均实施3 个月后，采用调查问卷形式，调查两组对教学效果的评价；内容包括激发学习兴趣、培养临床思维能力、锻炼逻辑推理能力、培养自主学习能力、学会总结知识点、培养团队协作能力、增强语言表达能力、锻炼批判性思维等，每项25 分；分值越高，教学效果越好。

1.4 统计学处理 将本次研究获得的数据输入至SSPS20.0 统计学软件中进行分析处理，定量资料采用t检验，以（）表示，定性资料采用χ2检验，以（%、n）表示，两组数据差异具有统计学意义时P＜0.05。

2 结果

对照组激发学习兴趣（20.45±1.36）分、培养临床思维能力（18.74±1.08）分、锻炼逻辑推理能力（17.06±1.45）分、培养自主学习能力（18.47±1.56）分、学会总结知识点（20.57±1.58）分、培养团队协作能力（18.96±1.26）分、增强语言表达能力（17.28±1.67）分、锻炼批判性思维（20.79±1.76）分；观察组激发学习兴趣（22.45±1.34）分、培养临床思维能力（20.25±1.23）分、锻炼逻辑推理能力（21.04±1.06）分、培养自主学习能力（21.78±1.37）分、学会总结知识点（22.23±1.12）分、培养团队协作能力（20.03±1.01）分、增强语言表达能力（21.22±1.24）分、锻炼批判性思维（22.01±1.10）分。调查数据显示，观察组教学效果各指标评分均高于对照组，差异有统计学意义（t=8.282，t=7.289，t=17.539，t=12.610，t=6.785，t=5.243，t=14.992，t=4.655，P＜0.05）。

3 讨论

多媒体技术在教学环节中的应用，具有拓展实践教学知识范围的效果，但是单一多媒体技术的应用，只是对临床教学知识的另一种形式展示，无法从基础上改善学生对生理学相关知识的求知欲。案例教学法结合多媒体技术在生理教学中的应用，可将典型案例分析贯穿于生理学教学过程中，改变了传统教学模式与实际脱节的问题，有效激发学生的学习兴趣[3]。本次研究数据显示，观察组在案例教学法结合多媒体技术的生理学教学方式下，学习兴趣明显提升，且临床思维能力、逻辑推理能力、自主学习能力均得到加强，整体应用效果良好。

综上所述，在生理教学中应用案例教学法配合多媒体技术教学，可有效提升学生的学习效率，教学应用良好。