运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力

丛吉凤

摘要：培养幼儿的创造能力是永恒的主题。从保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣；通过多种途径，启发、引导幼儿展开丰富的想象，培养幼儿异想天开、从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力；组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑、激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力五个方面，阐述了如何运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力。

关键词：“儿童智力学具” 幼儿 创造能力 兴趣

培养创新意识、创新思维，开发幼儿的创造能力是实施素质教育的重要内容之一。在幼儿园教学中如何更有效地培养幼儿的创造能力呢？我运用“儿童智力学具”这一独特的教学媒体，重点引导幼儿在玩一玩、做一做等操作活动中发展创新能力。

一、注重保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣

好奇心是幼儿显著的心理特征，這是最好的品质。它是创造的起点，也是对幼儿进行创新教育最有利的条件。因此在学具活动中，我对幼儿提出的各种问题积极鼓励和表扬。通过竞赛活动看谁提的问题多，谁提的问题质量高、有新意，等等，孩子们的好奇心得到了保护，对学具表现出了更多的兴趣和关心。在教学过程中我运用学具把教学内容物化为幼儿可操作的游戏活动，激发幼儿的创造兴趣，并启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地学会，并悟出方法。在“立方体转换”的游戏活动中，如用8块学具摆成长方体，怎样变成正方体？活动中幼儿自主探索、大胆尝试，以动手操作的方式寻找最佳方法。由此不但有效地激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿内部的学习动机，变被动的让我学为主动的我要学。我在准备每一节学具课时，都要认真考虑每一项活动，以引导幼儿处于跃跃欲试的状态之中，使他们始终保持着强烈的求知欲。

二、通过多种途径，启发、引导幼儿展开丰富的想象，培养和提高他们的想象能力

想象力是创造性思维的直接的心理基础，一切创造都离不开想象力。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象有再造想象、创造想象两种类型。再造想象是根据语言的描述，没有否定和抛弃，只有肯定和接纳。激发孩子和同伴努力寻求问题解决的各种策略，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的。根据幼儿的心理发展阶段、生活阅历的差异，我在小班阶段侧重对幼儿进行再造想象力的培养，具体做法如下。

1.用生动、浅显而有趣的语言提示，联系与小班幼儿生活有关的课题，启发、引导幼儿想象。教师的语言提示，可以使表象活跃起来，从而丰富想象的内容，对幼儿想象的发展起着重要的作用。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中联想，并找出学具中什么在天上飞？接下来提示幼儿：“除了学具中还有什么在天上飞？”幼儿进一步想到了学具画面以外的，我用语言提示：“美丽的春天来了，小朋友最喜欢什么活动？”小朋友抢着回答：“春天风筝天上飞；蜜蜂天上飞；燕子天上飞。”“小朋友们，秋天还有什么在不在天上飞呢？”小朋友又联想到了大雁南飞。由于我用了生动有趣的语言提示和启发，孩子们在活动中愉快地参与了想象活动。

2.创设具体形象的情景，引发幼儿的再造想象。情景教学能以直观的教具或场景，生动浅显的语言，丰富的表情与动作引起幼儿的活动的兴趣，帮助小班幼儿进行再造想象的思考，幼儿的想象活动是由情景引起的。例如在“粉黄蓝绿真好看”的活动中，我采用帮助底色找朋友的情景游戏，引发幼儿通过再造想象出其他物体相似的颜色。再如，在“想想说说”活动中，我设置这样的情景，在一条公路图上什么也没有，小朋友想什么在公路上跑？在蓝色的大海图上，小朋友想什么在海上行使、什么在海中游？鼓励幼儿看说谁说得多，想得多。同时小朋友在学具中选出画面贴在图上。我认为从这一情景入手，一方面，可以引发幼儿根据事物某一特征进行相似联想；另一方面，使得这一活动富有情趣，更有利于幼儿想象力的培养。

三、充分运用多媒体教学手段，启发幼儿创造思维

在进行学具教学时，我借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点，为幼儿创设了轻松、自由、生动有趣的环境和氛围，激发了幼儿的创造性思维。如在设计“五彩花布”活动中，在幼儿找规律时，我设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程序，直观展示，请幼儿仔细观察比较，并启发引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在观察的基础上发现和掌握了间隔式用色的规律，拓展了幼儿的思维。幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、间隔等二十多种不同类型的“花布”，其想象和创造能力让人惊叹不已。

如“变形金刚”的教学活动，以前幼儿认识立体的图形难度较大，教师出示的图示多为平面的，幼儿不易看到隐蔽的学具块，而利用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、反复显示，又可移动、重叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显示，从而有效地解决了难点。

多媒体集图、文、声、像于一体，以其新颖的新式、引人入胜的情景拓展了学具教学的思路，激发了幼儿主动创造的兴趣，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。

四、鼓励幼儿异想天开，从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力

如何激活幼儿的思维，有意识地鼓励幼儿打破思维定势，锻炼幼儿灵活地变换角度思考问题，是培养幼儿创造力的方法之一。在教学中，我力求做到启发幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联系，让幼儿通过分析、讨论、操作、探究、看一看发现了什么？想一想，有没有和别人不一样的排列方法或分法、算法，为什么？启发有不同看法和见解的幼儿进行探索，并及时给予指导。如运用学具进行创编儿歌的游戏时，幼儿能根据动物的耳朵、尾巴、生活习性等不同，进行多种角度的创编活动，力争与别人不同。又如运用学具创编6以内的加减法算式，有的幼儿想出用数字代替底色，1代表粉底色，2代表黄底色，3代表蓝底色，4代表绿底色，5代表桔黄等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黄底色=蓝底色”的学具块摆出，“6-4=2”就用“白底色-绿底色=黄底色”的学具块摆出，幼儿从不同途径、多角度、多线条考虑问题，思维角度不同，答案各异。注重思维的广阔性、变通性、灵活性，从而使幼儿突破思维定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新方法、新思路不断涌现。

五、组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑，激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力

笔者发现，在学具操作中，对于同一个活动，不同的幼儿有不同的思路，经常会发生争执，其实这种现象是非常可取的，在幼儿相互争论中，不仅发展了语言表达能力，同时也使思维获得拓展，创造性地解决一些问题。这时我会开展“小小辩论会”，让幼儿针对一个问题进行相互讨论交流、你问我答，交流思想和观点，最后达成一致。这样可以更好地引发幼儿的思念冲突和自我反思，深化各自的认识，提高幼儿的创新意识。学具操作中出现的一些问题，在幼儿现有的认知水平下仅凭幼儿自己的能力难以解决，面对这种现象，我运用幼儿集体的智慧，让幼儿展开讨论，互相帮助，我再加以点拨、引导、总结和提升，激发幼儿解决问题和不断发现新的问题的欲望。

总之，“儿童智力学具”画面丰富，可重叠，可自由组合，可举一反三，玩法千变万化，为幼儿留下了创造的空间，启发了幼儿从不同角度、层面进行思考，一物多用，充分发挥和促进了幼儿创造力的发展。

参考文献：

[1]周君.幼儿教育中创新意识和创造能力的培养.绥化师专学报，2004，（07）.endprint