构建有效的学习支点

“现在，我们来到了恐龙园，园区想招募一批小导游给游客介绍恐龙，你们想做小导游吗？课文的第二小节就可以作为大家的导游词，自由读读这一小节吧，想一想这一小节介绍了哪几种恐龙，你最想给大家介绍哪种恐龙？”教师以读懂导游词为切入口，让学生与文本对话，从了解恐龙特点，体会表达方法，指导朗读等三个方面，引导学生“读懂”导游词。

“通过刚刚的学习，我们对这四种恐龙的特点已经有了更加深入的了解。现在，我们要正式做小导游啦。四人一小组，共同完成第2自然段四种恐龙的介绍，要将它们的特点介绍清楚。”教师让每人选择一种恐龙进行介绍，可以用第三人称介绍，也可以试着用第一人称。组内成员认真倾听，帮助成员完善介绍词。

在汇报展示阶段，教师让两个学生介绍雷龙，其他同学做小评委，提醒同学们关注“小导游”是否将雷龙的特点介绍清楚了。教师让全班同学对照大家提出的小建议，看看自己的介绍有没有要改进的地方，再小声练一练，进行第二轮展示。第三轮展示前，教师给同学们观看了一段小导游视频后，老师追问：“她说的导游词和我们说的有什么不一样的地方？”学生发现，原来还可以适当加上自己查找的资料。“我们在课前也查找了有关恐龙的资料，能不能适当加上一些，让你的介绍更加精彩呢？”這时，全班的同学都自信地举起了小手，争做“小导游”。

“我是小导游”活动，是一位老师针对课文《恐龙》的学习而设计的活动，课后有复述课文的练习要求。争做“小导游”的创意，使得学生练说导游词的热情明显高涨。教师把这一活动分为“三步走”：第一步，以一种恐龙为例，指名学生复述，并通过师生评议，给出复述的一般要求；第二步，依据同学们总结出的复述建议，练习后再次展示汇报；第三步，提供一段其他班级学生复述恐龙的视频，让学生观察比较后说说有什么不同，激发学生创造意向的实践路径，让学生尝试生动地、创造性地复述。

“我是小导游”活动作为学习支点，不仅激发了学生的学习兴趣，而且转变了学习方式，让学生对所学的内容有可能产生“第三类接触”，有助于培养学生的语文实践能力，有效地调动学生的学习积极性与创造性。当然，如何优化“学的活动”设计和实施策略，让学生进行更有价值的学习？比如：“我是小导游”活动，还可以在学生获取了大量的恐龙知识信息后，引导他们进行推测、判断，如与恐龙灭亡与地球生活环境变化等联系起来进行拓展介绍，这样的“支点”一定更具生长的特点。

课堂活动本身的推进程序只是一种外在的结构，所有课堂活动应指向教学目标。我们应努力建构有效的学习支点，学生在教师的帮助或引导下，寻找、发现并运用关键支撑，采取适宜的学习方式展开自己的学习活动，让学习真的发生。

（陈林静：南京市学科带头人，南京市百家湖小学教科室主任）endprint