提升课堂习作能力的策略

朱量

一、片段仿写有成效

仿写是训练学生习作的一种重要途径，在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的片段，我们就应该抓住仿写的机会。片段的练习在中年级较为重要，我们可以从文本出发，让学生进行仿写训练。如学习《北大荒的秋天》后，模仿第4自然段总分结构来写一段话；学习《蒲公英》一课后，可让学生抓住那两颗自以为是的蒲公英种子展开联想，同时结合太阳公公的嘱咐来劝劝那两颗蒲公英种子……这样，学生以课文为载体，将课文中的语言内化为自己的语言。事实证明，模仿写话作为习作的一种手段，是行之有效的，更容易被学生接受。

二、解说插图趣味浓

在课堂教学中，围绕课文插图做些文章，会对教学起到意想不到的效果。如教学《第八次》，课文并没有具体描写布鲁斯王子失败后的神态、动作及心理活动，学到“布鲁斯王子看蜘蛛织网”这一部分时，就可引导学生仔细看图想象，先让学生说说：“布鲁斯失败后几乎失去信心，他心里会怎么想？怎么做？”然后通过看图，把想到的内容写下来，这样一来，学生就有了写话的兴趣。当“布鲁斯王子看到蜘蛛第八次结网成功了，又会怎么想”？通过这样的训练，学生切身感受到文本所要告诉我们的道理——坚持就是胜利。

三、巧换角色有创意

在教学中，有时能够让学生充当文本里的角色直接来叙述，这也是一种很好的表达方式。在“动物名片”习作教学中，老师要求以第一人稱对动物的特点和生活习性进行介绍，有个学生这样叙述：“我是中国一级保护动物黑熊。我主要分布在中国的四川、陕西等地。我圆圆的耳朵，像戴着一顶帽子，一身黑油油的皮毛，是不是神气十足呀？我平时最喜欢吃肉，在动物园里过得很舒服，每天睡觉起来就有好吃的。我睡醒了，就翻过身来，用前爪揉眼睛，好奇地张望着游客。”从学生的习作中可以发现，学生在角色转换中，进行着合理的创作表达。

四、续写故事练想象

故事如果没有结局，我们可以抓住文本的结尾续写故事，加深对文本的理解感悟。如《新龟兔赛跑》的开头极富悬念：乌龟和兔子又相遇了，这次他们的比赛结果会怎样？我顺势引出话题：这次兔子赢了吗？如果没有，又会发生一段怎样的故事？同学们根据自己的想象写一段话，情节比较合情合理。

五、填补留白文本妙

在教学中，教师要善于捕捉课文中的留白点，让学生读中悟，悟中写，理解和认识它的神奇。如教学《小露珠》一课，课文的第2-5自然段是写小动物喜欢小露珠。这一部分的教学环节可以这样处理：“同学们，还有哪些小动物来夸小露珠的美丽？你现在就扮演一只小动物，把自己对露珠的赞美写下来，等会儿我们来告诉小露珠。”学生纷纷拿起笔：“小乌龟爬过来，快乐地告诉小露珠：‘早哇，像水晶那么透明的小露珠。小鸟从天上飞过来，高兴地说：‘早哇，像钻石那么光彩奕奕的小露珠。”这个环节，我们抓住文本中的留白，让学生感知文本内容，并让学生以自己的生活经验去理解留白，激发想象，再给学生展示的舞台，大胆说出自己心中所想，既进行了美的再创造，又训练了学生口语表达能力，还培养了学生的想象和创新能力。

（作者单位：常州市雕庄中心小学）endprint