“老师，你错了！”

朱文文

一节语文课上，当我讲到“同字框”的字有哪些时，一个掷地有声的声音从教室后面传来，“老师，‘周字的部首也是同字框。你批错了”！听罢，我疑惑地问：“是吗？”他似乎更加坚定地说：“是的，我查过字典的！”课后，我查了一下《新华字典》，果然是我错了。在教学中，老师难免会出现一些口误或犯点小错误，一旦出现这种情况，我们应该怎么处理呢？

其实，这种现象在课堂上屡见不鲜，起初，我碰到这种情况，碍于老师的“面子”，选择回避甚至直接驳回学生的提问。现在回头思考，这种做法简直就是扼杀了学生的求知欲，面对如此好问的学生，怎么能置之不理呢？作为老师，错了就应该跟学生说声“对不起”，表扬那个纠错的学生，细心可嘉，勇气可嘉，探寻真知的精神可嘉。这样不是更能激发学生认真学习的热情吗？而老师的尊严也绝不会损毁，反而使学生从你身上学到诚实、谦逊、勇于认错的美德。

教学中出现这样或那样的失误是难免的，关键在于教师在处理教学失误时是否机智或得当。面对课堂教学的失误（尤其这失误是由学生发现并指出的），我们如果面红耳赤，不知所措，慌乱尴尬；或者含糊遮掩，支吾以对，草草敷衍；甚至强词夺理，极力诡辩，都会极大地影响教学效果，极大地损伤师者的形象。

那么，教师应该如何认识、利用和处理教学失误呢？

1. 尽可能地及时发现失误。一般而言，课堂教学中的失误大多数都是由教师自己发现的，学生能发现并指出的毕竟很少，一是限于学生的认知水平；二是大部分学生还没有指出老师失误的勇气。这就要求老师既要充当学生的“指导者”，又要充当失误的“发现者”。另一方面，也需要教师详细周密地备课和反思，预设课堂中的问题，反思自己教学中的失误，不断完善自我，发展自我。

2. 正确对待失误。面对失误，无论采用怎样的纠正方法还是补救技巧，最重要的是教师必须抱有实事求是的态度。不可为了所谓的“面子” “尊严”而对自己的失误进行掩饰。只要能正视失误，巧妙应对，就能把不利因素化为有利因素，就能使学生在学到知识的同时，培养积极的学习态度、反思精神以及正确面对失误的情感态度和价值观，这才是素质教育的价值所在。

3. 巧妙应对、处理失误。其实，有时候老师在课堂上也会在教学重点处设置一些“失误”，以提醒學生注意。如有一节语文课上，我在写“短”字时，故意把“矢字旁”写成了“失”。不出我所料，细心的学生马上发现了我的错误，立即指出。我顺势引导：“小朋友写的时候千万要注意：‘矢字旁可不能出头。”教师故意犯一次错，引发了学生深入的思考，调动参与性，何乐而不为？

在失误可以引起学生对问题的争辩、好奇甚至重新设计的情况下，不妨就将错就错，为学生营造反思、创新的思维空间。

有一次课上，我将“拔”字写成了“拨”字，学生马上发现了。我立即意识到这是两个极易混淆的汉字，有不少学生也容易写错，这是个强化学生记忆的良机。于是，我放下老师的姿态，虚心地向学生“请教”：“这两个字这么相像，怎么区分呢？赶快帮老师想想办法！”学生们马上议论，并纷纷为我支招：“‘拔字比‘拨字少一竖。” “‘拔字就是把‘拨字上的一竖给拔掉了！”听到学生如此精彩的记忆方法，我高兴地对学生说：“你们真棒，帮了老师大忙。相信老师以后再也不会写错这个字了！”学生们的喜悦之情溢于言表，那两个字也会在学生心中牢牢扎根。

教学中的失误竟帮了个大忙，解决了形近字的区分难题。学生发现问题，又自己解决了问题，还帮老师解决了问题，积极性之高，成就感之强，绝对比硬性地要求他们区分这两个字效果好得多。这样的经历使学生印象更深，记得更牢。

（作者单位：上海市嘉定区古猗小学）endprint