深入文字，学习表达，关注衔接

惠兰

《我和祖父的园子》是苏教版五下的一篇课文，节选自萧红的《呼兰河传》，文章通篇弥漫着文字与情感的魅力，充盈着孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述。“文字的典范，情感的集聚，生命的关照”，是对这篇课文教学价值的总体定位。

“文字的典范”，文中无论是精妙的、独具特色的、无比活泼的语言，还是丰富的、意蕴悠长的、极具效果的表达方式，都值得去揣摩与感悟。“情感的集聚”，文章的字里行间透露着纯真、亲密而浓厚的亲情之美。“生命的关照”，本文的阅读与学习，对于小学高年级有着一定语文素养基础与个人成长期冀的学生来说，往往超越了作为学科教材的单一作用，原著的拓展阅读，对于学生的生命成长会起到积极的作用。

一、深入文字，感悟园子的自由快乐

面对一篇课文，学生首先读到的是文字，作者的心灵颤动与灵魂呼吸都在文字中。让学生深入文字，目的是让学生在纯粹、自由的“场”中触碰文字，触碰智慧，去真正理解语言所蕴含的情韵。

《我和祖父的园子》这篇散文通过细腻的笔调，活泼的文笔，用了大量的篇幅重点写了作者在园子中自由自在的童年生活，所写的内容都是一些小事，虽然看似零散，但都围绕着“趣”字展开。于是，上课伊始，进行完复习导入之后，便提示学生找出“趣事”，并认真阅读那些能反映童真童趣的句子，引导他们通过“静心品读” “自主批注” “伙伴交流”等方式，想象当时的情景，力求给予学生充分的意象建构的时空，让学生在自由的状态下，充分享受阅读的本真快乐，抓住文中重点字词，去体会文字中所表达的一切。“趣”的背后都是萧红自由的心，让学生通过自己感受到的“趣”，去理解园子的“自由快乐”。在充分体悟到“趣”之后，教师的教学不该戛然而止，因为文本的学习，最终是要让学生从中获益。萧红是怎样将自己的童年趣事写得让人忍俊不禁，心生感动的？学生从中又能收获到什么呢？这就需要教师有效引领，让学生去品析、思考，因为萧红用孩子的视角选择了这些充满童趣的生活小事，用孩子的语言进行生动形象的情态和细节描写，来表达内心的快乐与自由，写出的是一个孩子的最真实的表现，具有真情实感，让我们仿佛身临其境。情在事中，事言真情，通过叙事来抒情，这种写作方法值得学习。

二、学习表达，体会园子的生命鲜活

课文的第13自然段，就像是一幅明丽、漂亮的，富有童话色彩的油画，作者用了丰厚的笔墨描写了园子里的植物和动物，是值得学生好好品味的段落。在这一段中有这样的一句话：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话可谓是全文的点睛之笔，这个“活”字寓意着什么？怎样去理解？作者又是怎样来写出这份“活”的？一个“活”字就是教学的一个难点。如果之前让学生体会的是“自由快乐”的园子，那在这里，这份自由的味道更浓、更纯，“文字中哪些描摹透出了这份‘活？作者是怎样写出这自由自在的‘活？这样写有怎样的妙處？”通过这些问题，让学生去领悟作者如何通过孩子的联想与语言，以及大量拟人、排比的运用，把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，如何将植物赋予了人的思想和感情，又是如何以诗一般优美流畅的表达传递出了自由的快乐，生命的伸展，这些都需要学生潜心品读，更要让他们从中体会出所有的生命都是因为自由而“活”，这更是一个自由无限，生命鲜活的大园子。

鲁迅曾称赞萧红的作品是“一首叙事诗”，为什么这篇散文是一首诗？这对于五年级的学生来说，不一定能够靠自己去悟得，而教学中适时地将文章重新编排，以诗歌的形式出现，以便让学生可以更为直观地去关注。再如，课文中第2自然段和第13自然段都是直接描写园子的，但却没有连在一起写，因为小萧红的自由，让她感受到了眼中的一切都是自由的，情在景中，物中蕴情，才能由情生景，如此安排更具层次感，这也是文章表达的精妙所在。课堂的潜移默化之中，让学生充分地体会文字所包裹的妙思，感受文本特有的语言的诗歌化与儿童化。

三、关注衔接，感受园子的爱与温暖

在这篇课文中，萧红的生活趣事发生在童年，看起来文中的小女孩与学生的年纪相仿，但其实她生活的年代已过去了近一百年，再加上家庭的特殊情况，唯一疼爱她的只有爷爷，爷爷的这份感情和现在学生的祖父之爱的意义是完全不一样的。这时候，让学生通过链接作家生平、勾连写作背景的方式获得心灵共鸣，然后再以文本为基点，找出祖孙俩在园子里相处的细节，从而引领学生去体会园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美，多层次、多角度地“看”园子，寻求阅读视野的拓展，构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，这是一个充满着“温暖与爱”的园子，也正是因为这份爱的润泽，才让园子更加的“自由无限，快乐无限，生命无限”，自此，学生对于“活”的感悟也愈发深刻，阅读更加多元起来。学生真正走近作者，去感悟她那寄托于家乡园子的心境与情怀。

同时，由于《我和祖父的园子》一文扑面而来的是散文的味道，而文章“铲地”部分是萧红对于自己与祖父相处生活的最细腻的回忆，洋溢着的又是小说的风格，强烈地表现出《呼兰河传》一书的文体特征，这里做一个适时的引导，让五年级学生对散文体小说有一个初步的了解，也为他们以后的阅读发展奠定基础。课的尾声，将课文和原文的第1自然段进行比较阅读，引导学生进行批判式的深入阅读。推荐学生进行课外拓展，让他们从课堂中感受到的“生命的自由”出发，打开通向成长的阅读之窗，走进《呼兰河传》，走进萧红的内心世界，去体会更多的别样滋味。

《我和祖父的园子》是高年级学生接触的第一篇散文体小说，因此，只有站在语文学科的角度，站在学生学习语文、运用语言的角度，才能真正为学生语文素养的真实发展服务，为学生生命成长的拔节服务。

（作者单位：苏州市姑苏区教师发展中心）endprint