初一学生数学学习兴趣与数学学业成绩关系的调查研究

李逸周

摘要：为了研究初一学生数学学习兴趣与数学学业成绩的关系，为教育实践提供一定的理论基础，研究设计了相应的调查问卷，包含课内数学学习兴趣、课外数学学习兴趣、一般数学学习兴趣三个维度。通过SPSS17.0分析数据显示：（1）数学学习兴趣及学业成绩在性别上没有显著差异；（2）学生的数学学业成绩和数学学习兴趣呈正相关。因此，在教学中注重培养学生的数学学习兴趣对提高学生的数学学业成绩是有意义的。

关键词：数学学习兴趣 数学学业成绩 调查研究

1问题提出

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣可能是个体在生活中长期逐渐形成的，也可能是由某种情景或者某一事物激发出来的。我们把前者称为个体兴趣，后者称为情景兴趣，这一划分受到了广泛的认同，具体来说，个体兴趣是指与经验、价值观和正面的情感相联系的，随着时间不断发展、保持一定的稳定性和一确定对象或者领域相关的个人动机、心理倾向或爱好。情景兴趣是指情境中的某一刺激物具有吸引力而不是个体的知识经验所引起的内在倾向。在学校教育中，教育者的注意力自然地集中在学习兴趣上。学习兴趣是兴趣的一种，它是主体在学习中与学习对象相互作用产生的个性倾向。

数学兴趣则是一个人力求认识、掌握数学并经常参与数学活动的心理倾向。教育学家赞可夫说过：对所学知识内容的兴趣可能转化为学习动机；提出著名的教育目标分类理论的教育学家布鲁姆也说过，学习的最大动力是对学习材料的兴趣；最让人耳熟能详的可能就是爱因斯坦说过的：兴趣是最好的老师。

研究者和教育实践工作者普遍认为，无论是个人学习兴趣还是情境学习兴趣都会影响学生学习的努力水平、坚持性，因而，激发学生的学习兴趣是教育、教学过程获得成功的重要途径之一。不管是研究者还是教育实践工作者，深信不疑兴趣对学习者的促进作用，正是因为这种笃定，我们现在有很多有关培养学习者兴趣的方法和材料的可供参考，但是鲜有关于学生学习兴趣和学生学业成绩之间关系的文献，学生的学习兴趣和他们的学业成绩是否存在显著的正相关，我们不得而知。因此，本研究希望通过定量分析初一年级这一较为特殊的学生群体对数学的学习兴趣和他们的学业成绩之间的关系为与学生数学学习兴趣培养相关的研究提供一定的理论基础。

2研究方法

2.1研究对象与研究工具

研究选取了青岛市第63中学初一年级2个教学班共100名学生作为研究对象，发放100份问卷，其中无效问卷17份，回收有效问卷83份，其中42名女生，41名男生。

研究采用的是自制的《学生数学学习兴趣调查问卷》，此问卷共20题，其中正向题15道，如“我希望老师就某些数学问题可以讲的深一点”；负向题5道，如“不到快考试的时候，我想不起来复习数学”。评分采用李克特五点量表，答案为：完全不符合、不太符合、不确定、比较符合和完全符合，正向题完全不符合=1……完全符合=5；负向题相反。该问卷的三个维度分别是课内数学学习兴趣、课外数学学习兴趣和一般数学学习兴趣。通过对问卷进行信度分析以保证问卷的科学性和有效性：有关“课内数学学习兴趣”项目的内在一致性系数0.828，有关“课外数学学习兴趣”项目的内在一致性系数0.878，有关“一般数学学习兴趣”项目的内在一致性系数0.836，问卷内所有项目的内在一致性系数0.909。问卷中各个维度及整体的内在一致性系数都在0.9左右，根据Alpha信度系数法，该问卷的信度是良好的。问卷中统计了学生近三次的数学测验成绩并取平均分作为学生学业成绩指标。

2.2施测过程

本测验采用的是集体测验的方式，由主测者读指导语，在被测者充分了解指导语及答题要求后开始答题，测试的时间为20分钟。

2.3数据处理

对于调查问卷收集到的数据，利用SPSS17.0统计软件进行数据处理。

3结果及分析

3.1数学学习兴趣在性别上的无显著差异

表1给出了多变量的检验的一些结果，各个检验的概率值都小于0.05，因此可以看出性别对数学学习兴趣存在一定的影响。表2给出了多因变量方差分析结果，从分析结果可以看出，在0.05的显著水平下，不同性别学生的课外数学学习兴趣有一定差别，但是从课内数学学习興趣、一般数学学习兴趣和总体数学学习兴趣上来看，不同的性别学生没有显著差异性。特别的，性别和学生的学业成绩没有什么内在联系。由此可以看出，类似“女生在数学学习上较男生存在劣势”这样的论断是没有科学依据，甚至是错误的。在数学教育和研究工作中，我们应当理性、科学地依据不同性别学生的特点给予有针对性的指导和教育。

3.2数学学习兴趣与数学学业成绩的相关分析

通过表3～表6的相关分析，可以看出，在0.01的显著水平上，课内数学学习兴趣、课外数学学习兴趣、一般数学学习兴趣和总体上的数学学习兴趣和学生数学学业成绩呈显著的正相关，其中相关系数分别是：0.484，0.477，0.457，0.523，进一步，我们还可以得出结论，课内数学学习兴趣、课外数学学习兴趣和一般数学学习兴趣，对于学生的学业成绩的影响几乎都是同等重要的。

这可能是因为学生对所学的知识产生兴趣的时候，自身处积极高唤醒情绪状态中，处于这样一种状态的学生能够更好的集中注意力投身于学习中，从而获得较高的自我效能感，最终提高学业成绩。

4总结与展望

以上研究表明了数学学习兴趣对学生的学业成绩是有显著影响的，而且它们的关系是正相关的。从性别上来说，可能女生会更多的把兴趣投入到与课内数学内容相关的知识上，对课外的数学知识关注较少，因此在学业成绩上，性别对学业成绩的影响没有显著差异。这说明兴趣是学习动机的重要组成部分，应该受到教育者的足够重视。而且，在激发学生数学学习兴趣的时候，不能只着眼于课内数学知识，通过研究我们发现，课外数学学习兴趣也是同样重要的。

数学学习兴趣对学生学业成绩的影响我们已经通过定量分析很清楚的了解了，但是我们应该明白数学学习兴趣不仅对学生的学业成绩有正面的影响，对学生这个个体也是有正面影响的，当一名学生对数学产生兴趣的时候，学习数学知识、思考数学问题就是一种快乐，掌握数学知识、解决数学问题就是一种幸福。

在众多影响学生数学学业成绩的因素中，本研究只选择了数学学习兴趣这一因素进行研究，比如学生学习数学过程中的自我效能感、学习策略、动力机制等内在复杂的影响因素也非常值得研究，以期为教育实践提供更加坚实的理论基础。

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