浅谈培养高中生学习数学的兴趣

罗元清

【摘要】目前，很多高中生数学成绩不理想，他们也曾努力寻找解决问题的办法，有的人认为是因为基础差，有的人认为是学习方法问题，我认为最重要的是学生的学习兴趣问题。下面我就高中生数学学习兴趣培养策略谈谈自己的认识。

【关键词】数学学习兴趣 高中生 培养兴趣 数学教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0256-01

随着新课程改革及素质教育的不断推进，现在的大部分初中毕业生在进入高中时数学基础较差。不要看到中考数学成绩高，那些都是假象，现在的中考试题比较简单，而初中教师在教学时对学生的要求也比较低，有些学习高中数学必备的知识都没有教给学生，从而导致了学生进入高中后，觉得高中数学很难，学不好数学。笔者认为：数学学习兴趣的培养是学好数学的关键。下面根据笔者这几年的教学实践，谈一谈如何培养高中生的数学学习兴趣。

一、把握心理，巧妙激励

任何一种教学方法都离不开教师对学生炽热的爱和对教育事业高度负责的精神。教师对教学高度的责任敢和强烈的事业心，教师的渊博知识，教师的教学艺术修养等，都是唤起学生学习兴趣的重要因素，不少学生喜欢数学往往和数学教师有关，教师教学的好坏对于学生学习兴趣的影响很大。因此，作为教师应把教学过程看作是师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，教师应创造条件，积极启发他们提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，教师则应以慈母之心，教师之严，循循善诱，因势利导，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。

二、注重直观，诱发兴趣

根据心理学研究成果表明，高中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。这样处理教材的例子是相当多的，任课老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

三、因材施教，创设成功机会

学习上的成功最能成为学生增强自信并自愿继续学习的一种动力，每学期，每单元的开始都可让学生自定切合实际的学习目标，确定相称的竞争对手，开展“结对子赛”，并通过及时批阅的作业，课堂前五分钟基础练习，课堂上的小测验等，使学生能经常从这些机会中看到自己的成绩与进步。教学时，教师要从大多数学生的数学基础和智力水平出发，确定教学的坡度和进度。根据学生的差异，灵活调整教学要求，采取分层教学，对能力不同的学生采用不同的教学方法，布置难易度不同的作业，让每个学生都能得到相应的训练和提高。在作业批改中，传统的批改方式是百分制，这种方法是应试教育的产物，既不科学，更不人道。为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我们应该采取积极评价方式，利用个性化、情感化的对话式语言。比如在平时的作业批改中，只改他们作对的题，对于做错的则做个记号（并不打上“×”）让他们改正后再拿来改，此时如果全对了则给个“A”。因为一般是全对了就给“A”，如今有了改变，只要你改正了，那么不管是谁的本子都能每次都是一个大大的A。这就刺激了学生每次都去积极地改正做错的题，而且满心欢喜。而对于那些基础比较差的学生，我们则应尽量去找他们做题的闪光点，并在旁边写上“好”或者是“有进步哦！”“加油！”等，字虽少，可我觉得对学生的触动一定会很多。今后的学习态度也一定会有很大改变，对数学也会有浓厚的兴趣和自信心。

四、精心设计提问，感受乐趣

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。"问题是数学的心脏"，问题是思维的出发点，有问题才会有思考，思维是从问题开始的。恰如其分的提问能激发积极思维，使学生主动的学习研究，进而解决问题。但问题不能随意设，应具有针对性。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流，达到师生互动，提高课堂教学效果。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、突破难点，使学生能更好的掌握所学知识；通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深人的讨论，求同存异，培养学生的思维的灵活性和创新意识，从而让学生体会到"提出一个问题比解决一个问题更重要"的道理；在数学教学设计中，可以利用数学中与生产联系密切的知识创设问题情景，精心设计层层递进的问题，创设乐学氛围。又通过指导学生学习方法，激发学生学习情趣，从而培养学生学习独立分析能力、逻辑推理能力、空间想象能力，形成"活而不乱、积极探究，合作与交流"的教学氛围。

总之，兴趣是学习活动中重要的动力，是学习获得良好效果的重要条件。因此，作为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，

参考文献：

[1]付慧梅；数学学习兴趣的激发和培养[N]；学知报；2010年

[2]张步钻；领悟“五粮”精髓 激发数学学习兴趣[N]；学知报；2011年

[3]张康胜；高中生课外练笔兴趣培养策略[N]；湛江日报；2011年