寻求小学习作教学与生活实践的结合

罗丹

一、结交两个“朋友”，丰富语文生活

1. 与自然为友，让写作更有灵性。大自然是奇妙无穷的，是一本永远翻不完的“无字之书”。学生有好动的天性，且充满着好奇心和求知欲，对大自然有着油然而生的亲近感。当回归到大自然的怀抱，他们的天性被释放，写作的灵感也如空中飞舞的彩蝶一般，任由他们尽情捕捉。我们常把学生带到自然界，把习作课与野外郊游活动结合起来，让学生充分呼吸到大自然清新而自由的空气，接受大自然慷慨的馈赠和直击心灵的陶冶。尤其是当学到《咏柳》 《春日》这些古诗时，适逢春季，为了让学生深切感受到春天的气息，与诗人心意相通，我们带领学生到郊外踏青，并适时布置了关于春游的习作，从学生的习作情况来看，既有对诗歌意境的感受，又有对野外见闻的细致描摹，充满着生机和活力。平时，我们还充分利用当地的自然、生态和人文资源，带领学生参观泗阳大桥，游览大运河等，不断开阔他们的视野，拉近他们与自然的距离。

2. 与生活为友，让写作更接地气。自然是美好的，但如果只是停留于观赏景色，赞美自然造化，而与生活脱节，学生观察事物、思考问题的角度也会显得单一和肤浅。我们经常会带学生到生活中去感知生活百态，品尝生活的酸甜苦辣，比如参观工厂，参加小小志愿者活动等。泗阳是“板材之乡”，遍布着大大小小的板材加工厂，在保障学生安全的前提下，我们邀请学生家长一道参观板材厂，学生了解了板材的生产工序，也体会到板材工人工作的艰辛。从学生习作反馈的情况来看，学生的体会颇深，有的学生说：“十年树木、百年树人，树木经过加工，成为实用的板材，我们也要好好学习，成为对社会有用的人。”有的学生的爸爸恰好在板材厂工作，参观了之后，他学会了心疼爸爸；有的学生还奇思妙想，想要发明一种可以快速完成板材加工的机器。学生习作的角度多了，文中有生活了，作文顺理成章地实现了个性化、真实性。

二、注重“三个结合”，强化写作实践

1. 玩与写相结合，写出盎然童趣。爱玩是孩子的天性。事实上，活泼爱玩不是教学之敌，更不是语文教学之敌。言为心声，学生习作也是其心灵世界的反映。事实上，借助巧妙的设计和合理的引导，玩与写之间可以发生奇妙的化学反应，通过开展丰富的活动，让游戏与习作相连，让情趣与习作相连。我们经常开展且效果较好的游戏有吹肥皂泡、障碍接力赛、我是小袋鼠、吹鸡毛比赛等，在活动中，学生提高了口语、文字、形象表达能力，同时，活跃了课堂气氛，激发了学生思维。

2. 做与写相结合，写出井然層次。如今，语文课更为强调提升自主、合作、创新实践能力，尤其强调了对课文知识的拓展和运用的能力，更加注重跨学科的整合，使学生在不同知识体系的相互交叉、渗透和整合中开拓视野。为了激起学生强烈的写作欲望，在习作时，我们有意识地创设情境，让学生把在手工、劳动、美术、自然、活动等课上学过的小制作、小实验，按做—说—写的程序完成写作，写下他们的所看、所做、所想。通过反复的实验和记录，训练他们对先后顺序、因果关系的敏感度，教师在一旁及时地加以指导，指导学生把制作、实验过程描述清楚，确保文从字顺、结构清晰，同时也实现了与其他学科的有效融合，增强了学生的综合素质。

3. 演与写相结合，写出沛然真情。学生其实都是有表演欲望的，教师要积极地引导，并适时引入到习作实践中来。有一次，我在上课时故意迟到了几分钟，然后再让他们写《老师迟到了》；还有一次，我让一名爱好魔术的同学表演了《巧分纸牌》，同学们的注意力一下就集中了……因为他们有自己的真实情感，故而写起来也得心应手。平时，我还让他们结合自己的生活实践，自由组成小组自编、自演小品，同学们兴趣盎然，各显身手。在表演时，我让学生留心揣摩表演者的语言、神态、动作。同学们在表演中过了一把瘾，趁学生兴趣正浓，我便顺势“移情”习作，让学生进入写作最佳状态。由于课堂自始至终趣味盎然，学生不仅对人物的对话描写得栩栩如生，连人物的神态也刻画得惟妙惟肖，真正做到了玩中有学，学中有玩。

巧妇难为无米之炊。走进社会生活实践，创设情境习作，结合课内外各种活动，就可以给学生增添写作的激情和下锅之“米”，从而使单调枯燥的写作训练变为生动活泼的生活实践。学生再也不会因“无米之炊”为难，再也不会抄袭别人习作应付考试，而是把写作当成一种快乐，一种享受。只有这样，我们才能找到习作的出路，找到创新习作的真正方向—属于生活的习作。

（作者单位：宿迁市泗阳双语实验学校）endprint