语文作业的巧妙批改——生命课堂的延伸

苏兰姣

从教五年多来，一直在思考：语文作业要如何批改，才能发挥出语文学科的最大特点——语言文字的魅力和人文情怀的彰显呢？语文作业的批改是不是应该与其他学科一样，只需判定知识的正误或者点评写作的优缺点呢？困惑了很久，终于在学校开始实施生命化教育之后，似乎从中找到了一些答案。

生命化教育提倡最大程度地激发学生的生命力，最终目标是使师生的生命气质得到最优发展。生命课堂则是实现生命化教育的主要阵地，但仅局限于有限的四十五分钟，生命化教育是难以发挥其最佳效果的。有没有一种方法能让生命课堂最大程度地延伸呢？

笔者在语文作业的批改中，慢慢找到了实现生命课堂的有效途径。作业，是一项传统常规的项目，似乎每天都要涉及到。尤其是语文学科，作业包含的门类很多，有各种习题、阅读随笔、写作练习等，种类多、作业量大，似乎成了所有语文教师头上的一座大山。与其让作业批改苦不堪言，不如在这座大山中找到激发学生生命力的契机。抱着尝试的想法，笔者先后在任教班级高131班和高142班进行了试验。

在近一年半的摸索中，笔者见证了学生在语文学科上的巨大转变，收获了他们对作业、对课堂的期待，更收获了自己对语文教学的更大激情。这应当就是当下生命化教育倡导的“以生命润泽生命，让每个生命都在场，师生的生命共生”吧。以下，结合一年半以来的探索，谈谈关于作业批改的几点感想。

一、纠错式批改，弥补课堂缺失

纠错式批改，看似属于传统的批改方法。它既是作业正确与否的直接指标，更是弥补课堂教学缺失的有力途径。语文课堂上，学生往往会过高估计自己的能力，似乎什么都懂了。然而，是不是真正都能理解到位、都能掌握呢？这一点，通过作业就能快速检测出来。

在高一必修一《荆轲刺秦王》的教学中，课堂上重点梳理了全文的情节，分析了荆轲的人物形象。在巩固练习中，布置学生完成课后研讨与练习。习题题目是“熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。”百分之九十的学生都只回答了“怎样表现荆轲的性格”，而漏掉了对故事情节的概括。这就直接反映出课堂知识掌握的缺失。学生没有很好地把握《荆轲刺秦王》的情节，并且没有审清题意，只抓住了第二个答题点，而对第一个答题点“理出故事梗概”则完全忽视了。

面对这种情况，笔者在作业批改中，将题干的“理出故事梗概”和“表现荆轲的性格”用红笔重点标示，并以批注形式留言——“没看清题目要求，在审题上多下功夫”，这样，学生就能够在拿到作业的第一时间，弄清作业的出错点，并快速找到出错的原因，及时弥补了课堂上存在的知识缺陷。

纠错式批改是使用频率最高的批改方法，利用标注和简要的留言能快速弥补课堂上没有掌握的知识或方法。在某种程度上，纠错式批改是生命课堂的延伸，是对教学效果的弥补，更是对学生生命力的激发。

二、沟通式批改，调整课堂状态

除纠错式批改之外，沟通式批改也是笔者使用频率很高的一种方法。

亲其师则信其道。如果一名学生发自内心接纳并喜欢上了授课教师，他也会接纳、喜欢这门学科，从而会主动地、以最佳状态投入到课堂之中。出于这种思考，笔者开始尝试在每天的作业批改中，都及时地与学生进行沟通，包括课堂表现、作业情况甚至平时观察了解到的心理状态等，作业批改成了与学生交流的一个重要渠道。尽管平日课间与学生面对面交流谈心的机会也比较多，但相比而言，在作业批改中的沟通覆盖面会广泛得多，可以与每一位学生都进行及时交流，不受时间、场所等因素的制约。

在学习《鸿门宴》这篇较长的古文时，发现有一位基础较好、学习积极性也很高的男生在课堂上学习热情明显消退，如何提醒他调整状态呢？笔者在批改他的作业时，以一段留言与之沟通——“你的作业比较准确完美，欣慰之！遗憾之处在于课堂上那个充满活力投入学习的你，似乎不见了。”有了这段文字之后，第二天的语文作业中，立即看到了该男生的回复——“苏老师，前天小感冒，头晕脑胀，精神差比往日，请见谅！”看到这段回复文字，笔者深感欣慰，有互动就说明这位学生已经意识到自己的课堂状态需要调整了，效果基本达到了。为了进一步巩固，笔者趁热打铁，在第二天的作业批改中，又进行了留言——“你的坦诚，老师深感欣慰，相信你会永不气馁，直冲目标！期待你的身体早日恢复！”两次沟通之后，这位学生在语文课堂上的表现果然有了质的飞跃，眼神更专注坚定，不再飘忽了。

还有一次，发现一位女生课堂状态有所退步，作业书写质量下滑幅度很大。为了让她纠正书写问题，调整课堂学习状态，笔者便在她的作业本中留下了这段话——“看着你的作业，老师有很多触动，准确率高，证明了你的实力，但是呈现的书写似乎与你的实力偏差太大，是吧？你的书写应该是美丽工整，笔画清晰的，老师深信！”在这段沟通之后，第二天她的作业明显工整漂亮了许多。

这样的交流沟通还有许多案例，在此不一一列举。实践沟通式批改后，笔者发现学生在语文课堂中呈现的状态越来越投入，如果有个别学生出现一点偏差，基本能通过作业批改中的沟通进行有效调整，师生关系也变得更加融洽了。

三、鼓励式批改，点燃课堂热情

教学是师生共同完成的教育历程，课堂作为教学的阵地，如果缺少了热情，就会成为一潭死水，必然迎来失败的结果。如何让课堂闪烁生命的激情？除了有效的教学设计准备外，必要的因素应当包含心理的准备。当学生从内心获得学习的愉悦感，从内心得到尊重与认同，他们的生命气质才会自然而然地散发，才会在课堂彰显他们的学习热情。

如何让语文课堂时刻散发生命力？笔者尝试着在作业中进行鼓励式批改，用各种鼓励的话语不断触动学生的心灵，多层面地激发正能量，确保语文课堂中饱满的生命情绪。通过实践，学生在课堂上笑容更多了，掌声更多了，状态更轻松了；教师的状态也更愉悦，语言更幽默，教学效率更高了。

学完必修一诗歌单元之后，学生除了能较准确地感悟课内诗歌外，也有同学尝试着自己仿写简单的诗。看着这份令人喜悦的作业，笔者写下这样一段话语进行鼓励——“从你的作业中，老师每次都收获满满的喜悦和骄傲！期待你能把这份执着与认真坚持到底，好吧？”第二天，在他的作业本上立即收到了回复——“老师，我一定会坚持的！”在以后的语文课堂上，看到的都是这位学生昂扬奋发的精神状态。

假日休息之后，笔者发现很喜欢思考、学习兴趣相当浓厚的一位男生，在下午的语文课上心不在焉，多次神游，提醒之后似乎也没有完全矫正他的状态。在当天的作业中也很不认真，有好几处出现了明显的粗心。于是，在他的作业中，我写下了这样的鼓励——“你的睿智、机灵，老师铭记在心！但是，不细致始终影响着你的语文学习。正确认识自己，战胜自己，才是真正的强者！”这段鼓励之后，笔者发现该男生有所醒悟，第二日课堂上有了进步，作业也细致多了。

在运用鼓励式批改时，笔者经常化用国学经典语句与学生共勉。如：谈到“持之以恒”时，化用《孟子·尽心上》——“有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也”；谈到“认识自己”时，借用《老子·第三十三章》——“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。知足者富。强行者有志。不失其所者久”；谈到“团结合作”时，借用《周易·系辞上》——“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”。

鼓励式批改不仅让学生不断收获正能量，及时点燃了他们的课堂热情，也在很大程度上激发了教师的生命潜质，触动教师以最大激情去期待每次的课堂。

以上三种批改方法，便是笔者经过一年半的探索获得的一些感悟。生命因什么而精彩，作为教师，生命的精彩莫过于点燃学生的生命热情，激发学生的生命力量。如果每一个课堂都洋溢着青春的活力，洒满清新的阳光，我们的学生怎能体会不到学习的无限乐趣？我们教师又怎会感受不到职业的幸福感呢？