高校探究式教学模式的创新与拓展

许健松

摘 要：探究式教学是一种研究与教学相融合的师生互动型教学，具有研究性、创新性、实践性和开放性等明显特点，是现代高校在培养创新创业人才中极力探索、建构、推崇的互动型教学模式。深入认识探究式教学的实质和特点，创新探究式教学模式，拓展、普及应用范畴，对高校创新创业人才培养目标的实现具有十分重要的意义。

关键词：高校；探究教学；模式；创新

近年来，高校为了提高教学水平，建设高水平大学，促使高层次、高素质、创新创业人才脱颖而出，努力探索构建探究式教学模式[1]。但是，我国高校探究性教学起步较晚，研究、实施还相对滞后。因此，深入认识探究式教学的内涵和特点，创新探究式教学模式，拓展、普及应用范畴，对提高高校探究性教学的效果，培养创新创业人才具有十分重要的意义。

一、探究式教学内涵

简言之，探究式教学就是教师研究性地教，学生探索性地学，以问题为出发点，以学生为主体，在教师的引导下学生自主学习和合作探究的过程。探究式教学的具体做法是以学生为中心，以提高学生自主学习和探究能力为目标，将课程中的部分内容转化为一系列问题、项目或设计，让学生进行自主学习和探究。在对问题的探究中激发学生的学习兴趣、热情和潜力，提高学生自主学习与创新能力[2]。不同类型课程探究的对象和形式各不相同：高等数学、物理、力学、生物等基础类课程以问题探究为主，计算机、机械、自动化、土木等工程类课程以设计、项目、数字化为探究的目标，医学、经济、法学等课程以紧密联系生活、社会的实际任务或案例为主要探究内容，并注重应用和实效。

探究性教学有三种课堂教学方式：一是教师提供问题和方法，让学生探究；二是教师只提供问题，让学生自己选择方法，探究答案；三是学生面对现象，自主提出问题，收集证据，进行探究，给出科学解释和建议。对不同层次的探究应采取不同的策略。以课题或项目为任务的探究教学应以立项形式、科学研究方法和要求进行；其他形式探究如案例分析等，由教师创设问题，用课堂探究式教学解决。

二、探究式教学特点

探究式教学是互动教学中学术性最强的一种教学模式，是培养学生创造力的有效方式。进一步弄清探究式教学的实质，掌握规律，才能在高校课程教学中正确理解，合理使用，充分发挥其积极作用。

（1）探究式教学的核心是互动。探究式教学是在教师的主导下，师生密切配合、发现、探索和解决问题，师生参加教学的全过程，并在这个过程中感知、理解或建构知识，培养观察、分析、解决问题的能力和创新创业精神。因此，探究式教学的核心是互动，而且是技术含量较高的探索性互动[3]。

（2）探究式教学的实质是教学。现代探究式教育的重要先驱之一施瓦布（Joseph J.Schwab）指出，探究式教学意味着教学的探索性，所以又称研究性教学。探究式教学与单纯的科学研究还存在一定差别，它不以单纯完成项目研究，获得科研成果，实现经济效益、社会效益和生态效益为目的，而以提高教学质量，培养创新创业合格人才为目标。借鉴科研的方法，实现教学的目的。探究式教学范畴开放，是一种多元、动态、内容和时空开放的教学。

（3）探究式教学的根本是创新，包括理论、实践的创新。探究是对未知领域的探索和研究，用学过的知识、已知的理论和经验寻求解决问题的方法、理论和实践。在探究式教学中无论提出问题的大小、深浅如何，当问题得到解决时就蕴涵一定的创新点、创新性。探究式教学的技术和创新性含量较高，应有层次之分，按内容和创新性划分，课题或项目的研究是较高层次的探究[4]。探究式教学十分重视探究的实践过程。把学生学习知识、技能和创新寓于问题的探究及其过程中。探究式教学为学生今后走向社会、创新创业打好坚实的基础。

三、探究式教学类型和模式创新

（1）基本型探究式教学。基本型互动式教学有启发式、参与式、讨论式、探究式四种。探究式是教师创设项目任务或小课题，在课堂上让学生探索和研究，引导学生独立思考、探究问题、解决问题，从中获取科学知识，提升正确评价科学技术成就的能力，培养学生的科学精神、创新思维和创新创业能力[5]。例如我校“风景园林规划设计”课程教师布置城市小区景观规划设计，学生分组对福州市小区绿地景观进行调查基础上，认真作业，画出设计图纸，写出设计报告，回到课堂后进行讨论、探究和教师细致点评。通过设计性探究作业，学生学到了专业知识和探究技能，课程获得了理想的教学效果。基本型探究式教学具有互动、创新、实践等特质和共性。“探究”意味着多样性和探索性，因此不能把探究式教学过于程序化、模式化，应该多样化。可以根据教学环境和需要，将探究式互动与其他基本型互动相融合，构建多样性的混合型探究式教学模式。教师如能采用相对合理的混合式互动进行教学，将会取得较好的教学效果[6]。

（2）多媒体探究式教学。多媒体教学是课堂教学的技术革新，教师备课时，自制多媒体课件，创设疑题，进行探究和启发为主的混合型探究式教学[7]。例如我校生命科学学院的“蛋白质工程学”课程，教师在讲授“蛋白质工程的应用”时，把大量国内外蛋白质工程应用方面的学科前沿资料和教师自己承担的国家科研课题资料制作成多媒体课件，并在其中设疑，让大家一起探究。在教学中，学生经历人类在蛋白质应用方面的一场模拟的革命，增加了课堂教学的信息量，扩大了知识面，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。因为课件已精心设计、安排探究式互动的内容，问题与教学密切联系，针对性强。课件设疑，学生答，然后再从课件获取正确答案，方便、准确、快速。

（3）人机对话探究式教学。教师、学生利用计算机进行人机对话探究式教学。人机交替设疑，人机呼应，共同探究，实现人机统一。这是以探究和启发为主的混合式互动。与多媒体探究式教学不同的是，计算机也参与了互动。这是讲授计算机程序设计课程如“VB程序设计”教师惯用的技法——人机一起探究，在逐句逐行人机对话中编程，切实提高学生的计算机语言和编程技能。现在不少理论性较强的学科也广泛应用这种探究模式。例如“化工原理”课程，教师用人机对话、人机合一，探究化工生产流程。在用多媒体模拟展现每一个化工流程的设备和运作过程的同时，每一步化学反应及化学式人机一起演练、分析、探究、计算，實现人机交融。在计算机多媒体环境中，多媒体可与人机对话探究相结合，进行多媒体人机对话探究式教学。人机对话时，计算机的问答语言可以从课件中调用或临时输入，从课件中调用，快速、准确。即时输入，灵活机动，适应学生的思考习惯，容易被学生接受。根据教学需要这两种人机对话方式可以交替使用，以达到最好的教学效果。

（4）翻转课堂探究式教学。翻转课堂颠覆了传统的知识的传授和知识的内化的教学过程。教与学的主体翻转，学生讲课，学生提问，教师听课，回答问题或针对学生提出的问题组织讨论、探究。学生在家学习知识，而课堂变成师生探究、释疑、解惑的场所。例如“水产动物疾病学”课程为了发掘学生潜能，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的趣味性，教师把“海参的疾病”“海丹的疾病”“龟的疾病”三节课交给学生讲授，让学生自己查资料、探究教材、备课、上台讲课，教师听课并给予点评，得到了学生的积极响应，获得了很好的教学效果。翻转课堂教学是探究和参与为主的混合探究式教学。在计算机和互联网普及的教学环境中，学生在网络上可以共享优质教学资源，丰富翻转课堂教学内容，使教学效果更加明显。

（5）课题探究式教学。安排项目、课题让学生探究，这是典型的探究式教学。例如我校材料工程学院材料科学与工程专业为了培养学生的科学研究能力和锻炼创新创业的实际本领，根据教学大纲要求，安排学生做毕业设计[8]。该专业组织并公布了如“微胶囊在超低材料中的应用”“大豆蛋白吸附/控释材料制备工藝研究”等几十个论文、设计课题，供学生选择。学生选定题目，接受任务书，根据自己学到的知识和经验独立调研、查资料、制订实施计划，提交开题报告。学生自主完成研究工作，写出研究总结、报告或论文，指导教师在学生论文初审合格后组织专家答辩、评审等。学生经历科学研究的全过程，接受全程探究式教学，切实提高了学生的专业技能和探究能力。

四、探究教学模式的网络拓展

随着互联网、移动互联网、云计算等网络技术的飞速发展，高校打破了传统教室的限制，创建了MOOC、SPOC、微课等网络教学。网络教学是课堂教学的迁移和发展，网络教学增加教学容量、扩大知识面、影响力，提升了教学的水平和层次。实施网络探究式教学，提高学生对网络学习的兴趣和信心，促进网络教学的发展[9]。

（1）MOOC推崇探究教学，提升MOOC实际效果。网上开设MOOC在线开放课程，实现教学资源的优化和共享，拓宽视野。但目前在线开放的MOOC由于师资力量不足，交流工具选择和使用不合理，师生交流互动受限，学生积极性不高，MOOC的适用性和实际效果受到质疑。因此，应创新网络互动教学平台，进行MOOC的改革和创新。应根据学生“想要”“需要”的知识点，精选学科前沿、专业重点进行MOOC探究式教学，通过探究调动学生的情绪，激发学生的学习热情和自觉性，实现教师的教和学生的学相互作用，相互促进。例如我校国家级MOOC课程“中国古典家具”，利用MOOC课程平台，组织三省三校20多位优秀教师进入信息化交流窗口，提供多对一线上教学服务；在线下，组织课业竞赛、辩论、户外公开课、训练营等体验化教学活动；组建兴趣学习社群、读书会，校际课程交流中心等引导、活化学生探究式互动，提升学生网络学习的自信心，充分发挥MOOC教学的先进性。应促成MOOC回归课堂，进行混合式探究教学和线下交流互动，提高学生自主学习和远程互动能力，进一步提高MOOC实际教学效果。

（2）强化SPOC探究互动，充分发挥SPOC

优势。SPOC与MOOC比较，人数较少，是MOOC的一个“变种”，可以进行校内在线课程教学，教师可以全程关注，完全介入学生线上和线下交替的互动学习过程。观察学生动态，掌握学生信息，根据学生不同基础进行因材施教。我校“生态学”等数字化课程在SPOC教学中，利用集教学、辅导、听课、作业、答疑、全程跟踪检测评价等为一体的云课程平台，强化对差生探究式互动，面对面地交流、讨论和探究，甚至个别补课，满足差生的学习期待，提高差生学习的自信心和自主学习、探究学习的能力，实现教学平等。（下转第42页）