古诗教学中巧用字理辨析字义

杜爱欢

摘要：小学语文新课程标准中明确指出，小学阶段的学生在语文学习中，需要背诵80首左右的古诗。由此可见，古诗在小学语文教学中占据着重要的地位。因此，在我们需要在小学语文古诗教学中，从文字入手，利用汉字特有的字理来辨析字义，以此探究作者蕴含其中的思想感情。

关键词：小学语文 古诗教学 字理 字义

小学语文教学中的古诗教学，需要从字入手，从字上追根溯源。在古诗中辨析字义，不仅可以使学生准确理解诗人孕育其中的思想情感，还可以提高学生古诗的学习效率，加深对古诗的理解。古诗中高度凝练的汉字对于小学生来说，具有一定的抽象性。小学生很难充分发挥自身的主觀能动性来有效理解每一个字、每一句话的含义，难以理解诗人孕育其中的情感。由此在古诗教学中从字理入手进行字义探析成为小学古诗教学的必然趋势。下面，我将从自己多年的小学语教学经验中来谈一谈怎样在小学语古诗教学中利用字理来辨析字义，引导学生进行古诗探究，激发学生的古诗学习兴趣。

一、识字教学与古诗教学相结合从小学生入学之初，他们就要接受长期的识字教学，识字教学是学生进行系统的语文学习的基础，是从口头语言学习向书面语言学习的过渡阶段。因此，我们在开展小学语文教学活动的时候，需要重视对学生进行识字教学。在小学语文新课程标准中明确规定，小学生在小学阶段需要累计认识常用汉字3000个，其中需要会写2500个。如此繁多的汉字，如何依靠教师单个地一一讲解，不仅浪费时间，而且学生也难以理解其含义。针对这一问题，我们可以将汉字教学与其他教学内容向结合，将汉字融合到其他教学内容中，以此在日常教学活动开展中提高学生的识字数量。古诗是由汉字构成的，而且古诗中的每一个汉字大都蕴含着丰富的内容，所以我常常会在将古诗教学与汉字教学结合起来，在古诗教学中引导学生追溯字源，以此激发学生汉字和古诗的学习兴趣，提高学生的学习效率。比如，在将李白《静夜思》这一首诗“床前明月光，疑是地上霜”中的“光”的时候，我会引导学生追溯字源。在造字法中，“光”属于六书中的会意字，在金文中，其由上“火”和下“人”这两部分构成，表示火在人的头顶发光，本义指“光明”。而在这首古诗中所使用的是“光”的引申义，意为“光亮”。这样学生不仅可以从字理上准确掌握“光”的形义关系，在掌握字形书写的基础上理解字义，还可以有效理解“床前明月光”的含义—“洒在床前窗纸上的月光十分明亮”。现代汉字源于古代文字，是经过历史发展演变的结果，其中的很多含义已与其本义发生变化，通过这种在古诗中追溯汉字字源的方式，不仅可以实现古今汉字字义的比较，使学生掌握汉字字义的演变，增强学生的汉字掌握能力，还可以加深对古诗的理解，有利于提高古诗教学效率。

二、准确疏言正如上文所提及的，古诗主要是经过诗人凝字造句而成的，“一字之失，一句为之蹉跎；一句之误，通篇为之梗塞”，可以说是“牵一发而动全身”，一字之训，往往牵涉到整句话或者整篇文章。因此，在进行古诗教学的时候，教师需要引导学生对古诗中的词语做出准确的注释，这样可以很好地帮助学生理解古诗内容。比如，在讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的时候，我会从题目入手，让学生弄清楚“之”为何意。在现代汉语中我们常常将“之”看作是代词或者结构助词，但是在古汉语中，“之”为会意字，在造字之初，是由“止”和“一”两部分组成的，表示将要前往的地方，由此可以看出古汉语与现代汉语有着极大的差别。因此，在学习古诗的时候，让学生先弄清楚“之”具有“前往”这一意思，可以为之后整节课的学习打下坚实的基础。

三、理清多义关系在古诗教学的过程中，我们可以发现由于汉字同形不同音现象的存在，使得一词多义现象大量存在，小学生由于受现有语文知识储备的影响，难以对其有深刻的理解，甚至会产生混淆。针对这一情况，教师在组织古诗教学的时候，需要引导学生对一词多义现象进行总结，这样可以使学生将已总结的内容落实到不同的古诗中，提高学生的古诗理解能力。比如，“深”的本义是汀江的一条支流，但是由于汀江很深，久而久之不再使用这一含义，而多用其引申义“水深”，并从中再次引申出其他意思，如颜色重等。在《赠汪伦》这首诗中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中“深”指“水深”；《江畔独步寻花》中“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”中的“深”指“颜色浓”……通过这种总结一词多义内容，可以使学生将此迁移到古诗学习中，提高学生的古诗理解程度。总之，在小学语文古诗教学中，我们需要从字理入手，将识字、字训、一词多义结合起来，使学生在弄清楚古诗中每一个字的含义，这样才能提高学生对古诗的理解能力。

参考文献：

[1]王惠勇.如何提高小学古诗教学效率[J].学周刊，2015.

[2]张红林.论小学古诗教学中关键词的教学方法[J].曲靖师范学院学报，2014.endprint