特殊教育教师辅助技术与知识技能现状调查*——以贵州省七所特殊教育学校为例

◆肖菊英 勾柏频 汪静 田桂芬

1 问题的提出

随着国家对特殊教育事业的日益重视，辅助技术作为辅助事业的一部分，也得到空前发展。提高特殊教育教师专业水平是发展特殊教育事业的关键，即需要建设一支多数量、高质量的特殊教育师资队伍。以贵州省七所特殊教育学校为调查对象，对目前特殊教育教师的辅助技术知识与技能掌握情况进行了解，并针对如何提高特殊教育教师的辅助技术水平给出一定的建议。

2 研究对象与方法

研究对象本次研究对贵州省黔南州特殊教育学校、遵义市红花岗区特殊教育学校、遵义市湄潭特殊教育学校、六枝特殊教育学校、惠水特殊教育学校、福泉市特殊教育学校、息烽县特殊教育学校等七所学校的90名教师的辅助技术知识与技能掌握情况进行调查，回收有效问卷79份，对有效问卷进行分析。

研究工具采用Excel软件对数据进行统计和分析。

研究方法采用访谈和问卷调查法对90名特殊教育教师进行调查，应用自拟提纲和自编问卷，对教师的基本情况，辅助技术基本知识、理论、技能的掌握情况进行了解。自编问卷共有32个题项，主要包括教师基本情况、辅助技术知识掌握情况、辅助技术技能[1]掌握情况三个方面。教师基本情况包括年龄、学历、专业、教龄等。辅助技术知识掌握情况主要分为基础知识和理论知识两部分：基础知识部分包括教师对特殊教育辅助技术概念、分类、作用、政策等[2]的了解情况；理论知识部分包括教师对辅助技术评估理论、评估流程、评估方法[3]等理论知识的掌握情况。辅助技术技能掌握情况主要包括教师对学生辅助技术的选择、评估、获取、使用等[4]方面具备的技术与能力。

本次调查发放的90份问卷收回85份，回收率为94%，其中有效问卷79份。

3 结果

表1 教师基本情况

教师基本情况（表1）被调查的教师队伍中，男女比例分别为32%、68%。从事教学同时兼职管理岗位的占35%，年龄主要集中在20～30岁之间，占47%；31～40岁、41～50岁分别各占24%；50岁以上占5%。教龄1～5年占56%，6～10年占15%，11～15年占24%，16～20年占4%，20年以上占1%。第一学历中，专科以下占10%，专科占47%，本科占42%，硕士及以上占1%。第一学历专业中，学特殊教育的占47%，非特殊教育的占53%。

表2 特殊教育教师辅助技术基础知识掌握情况

表3 特殊教育教师对辅助技术基本理论掌握情况

表4 辅助技术在特殊教育中的作用

特殊教育教师辅助技术知识与技能调查情况对特殊教育教师对辅助技术相关概念、分类、政策等基本知识和辅助技术评估等理论掌握情况进行调查，主要得出以下结果。

1）特殊教育教师对辅助技术基本知识了解情况。在调查结果中，50%的教师对辅助技术概念、分类知识及政策了解情况模糊，认为自己了解和不了解的各占一半，还有一些表示不太确定；对于辅助技术的相关政策，绝大多数教师表示不确定，不了解（如表2所示）。

2）特殊教育教师对辅助技术基本理论掌握情况。在辅助技术理论掌握情况调查中，60%以上的教师没有掌握辅助技术理论；对于辅助技术服务流程及评估的具体方法，50%以上的教师表示不确定，极少数教师认为自己已经掌握（如表3所示）。

3）辅助技术在特殊教育中的作用。对于辅助技术促进学生教育活动、交流、移动等的重要性，70%以上的教师认为它在特殊学生中具有重要的作用，只有9%的教师认为没有作用；在调查不同辅助技术、设备、资源在促进学生教育活动、移动中起的作用中，70%以上的教师认为起着重要作用，18%的教师表示不确定，只有9%的教师认为没有什么作用；在辅助技术对于学生参与一般课程和教育常规过程中的作用调查中，65%的教师认为有重要作用，10%的教师认为基本不起作用，没有教师完全否定辅具设备和服务的作用（如表4所示）。

4）特殊教育教师辅助技术技能掌握情况。对已有的教室资源处理情况调查中，60%以上的教师能对现有教室资源进行熟练应用，并能根据学生需要选择适当的辅具；但对于是否能按照辅具评估流程、是否遵循一定的辅具评估理论等，60%以上教师表示不确定和不能；对熟练处理教室中的辅具资源，45%的教师基本上可以掌握处理教室中辅助技术资源的技能，50%的教师不确定自己是否具有处理教室中的辅具资源的技能（如表5所示）。

5）特殊教育教师辅助技术的培训。在教师辅助技术培训调查中，10%的教师认为自己参加过，52%的教师不确定自己是否参加过相关培训，38%的教师认为自己没有参加过相关培训（如表6所示）。

4 讨论

贵州省特殊教育教师知识、学历水平较低，年龄结构趋于年轻化在随机抽取的调查对象中，47%的特殊教育教师在20～30岁之间，56%的教师教龄在1～5年；第一学历中，专科占47%，本科占42%；第一学历专业中，学特殊教育的占47%，非特殊教育占53%。由此可以看出，这是一支年轻的特殊教育教师队伍，知识、学历水平较低，以本科和专科为主，非特殊教育专业毕业的教师比例大于特殊教育专业比例，对新发展的辅助技术学科掌握情况较为缺乏，接触辅助技术的机会也较为缺乏。在特殊教育辅助技术相关知识的掌握中，教师队伍年龄结构的年轻化，使其学习和掌握起来更加容易，但需要提供专门的辅助技术知识学习机会。

特殊教育教师对辅助技术知识与技能掌握严重不足

1）在对特殊教育教师对辅助技术基础知识的了解调查结果中，由于辅助技术作为特教领域中的一门新兴学科，国内只有较少开有特殊教育专业的学校开设，且有53%的教师是非特殊教育专业毕业，因此，对于辅助技术基本知识的了解也只是局限于教师自己理解认识的程度，大多数教师不确定态度。

表5 特殊教育教师辅助技术技能掌握情况

表6 特殊教育教师辅助技术培训情况

2）在辅助技术理论掌握情况的调查与访谈过程中了解到，大部分教师对辅助技术理论不了解、不掌握，没有接触过；大部分不确定的教师不理解辅助技术理论与日常的技术理论的区别，认为懂得了计算机应用的理论，就是懂得了特殊教育辅助技术理论，因此，模糊的认识影响他们对理论掌握的认知情况。

3）对所掌握技能方面，目前特殊教育教师能够熟练应用教学或教室中的相关资源，但对于特殊的或是需要一定理论技能的缺乏相关知识。

辅助技术在特殊教育中的作用得到广大教师的认可

对于辅助技术促进学生教育活动、交流、移动等的重要性以及不同辅助技术、设备、资源在促进学生教育活动、移动中起的作用，70%以上的教师认为具有一定的作用，虽然有的对理论和技能没有掌握，但都肯定辅助技术对于特殊儿童具有一定的作用，这对特殊教育辅助技术的使用具有重要意义。只有教师愿意去学，学生才能接受到适当的辅助技术支持，才能更好地学习和融入社会，这也说明特殊教育教师需要掌握相关的辅助技术知识与理论，以帮助学生融入学习和生活。

特殊教育辅助技术培训机会缺乏在教师辅助技术培训调查中，10%的教师认为自己参加过相关培训，52%的教师不确定自己是否参加过，38%的教师认为自己没有参加过。对于此项结果，数据表明，教师在职业生涯中接受特殊教育辅助技术知识与技能学习的机会都较少，或者几乎没有接触过，又没有专门进行宣传和培训的组织和机构。

5 建议

重视辅助技术对特殊教育的作用，合理有效地使用辅助技术在辅助技术作用的调查中，绝大多数教师认为辅助技术在学生生活与学习中具有重要作用，能促进学生学习。教师的认可说明辅助技术有机会在特殊儿童身上使用。因此，教师应该正确理解辅助技术的作用，不能把辅助技术的作用绝对化，也不能否定其重要作用，应学习相应的知识与技能，合理有效地使用辅助技术，而不是为形式而形式，为学习而学习，应该让辅助技术得到有效合理的利用。

加强对特殊教育教师辅助技术知识与技能的培训调查显示，特殊教育教师辅助技术知识与技能培训机构缺乏，相关教育部门应组织各种辅助技术培训、宣传，让教师学会相关的知识和技能，使其更能够为学生服务。

高校特殊教育专业应广泛开设特殊教育辅助技术相关课程目前国内开设特殊教育辅助技术专业及课程的高校较少，尚未形成特教科研人才培养一体化的体系。因此，在高校教育专业中应开设特教相关的辅助技术专业或课程，培养更多的“科班”出身的特教教师和特教工作者，更好地服务于将来的教学。