幼儿园课程游戏化的组织策略分析

黄想想

摘 要：课程游戏化属于幼儿园教育中最为普遍的教学方式与手段，将游戏化合理应用于幼儿教育中，能够更好地提升幼儿的参与积极性与学习效率，对幼儿教育的课程发展与创新有着明显的推动作用，可以有效地打破以往区域性教学的限制性，从而达到提高教学质量的目标。对此，文章简要分析幼儿园课程游戏化的组织策略，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；组织策略

游戏属于幼儿园教育的基础性活动方式，由于幼儿本身好动、好奇、爱玩等特点，区域活动是一种非常符合幼儿兴趣爱好的教学模式。因此，探讨幼儿园课程游戏化的组织策略具备显著教育意义。

一、创建教学情境

区域活动设计应当是围绕着教学活动的单元主题进行的，尽可能规避游戏活动与教育目标背道而驰的问题[1]。另外，区域活动的设计应当具备连续性与递进性，所谓的连续性与递进性便是在区域活动过程中预设相应的目标，并在活动过程中不断地改进和深化相应的目標。每一个单元的主题系列活动都应当具备一定的递进性以及连续性，同时对于区域活动的设计应当做到方案简化的原则。

在教学过程中，为了有效地规避区域活动的枯燥乏味性，教师可以采用一些丰富教学趣味性的方式，例如借助对场景的设置，并设置部分游戏活动，从而引导幼儿在游戏活动中得到成长与学习。但是，由于幼儿园中学生的年龄差异以及性格特征等方面的差别，教学情境的设定可能无法照顾到所有的学生，无法满足所有学生的实际需求[2]。对此，教师可以适当进行调整，第一可以根据不同年龄段的幼儿以接受知识的情况进行区域划分步骤，第二根据对学生的掌握与理解、学生的兴趣爱好等有针对性地创建活动区域，虽然这一种教学方式看似简单，但是想要确保教育效果的难度并不低，因为幼儿和成年人的思维模式并不相同，所以部分成年人眼中的趣味事件幼儿可能并不感兴趣。因此教师在教学开始之前应当对幼儿的思维理念、兴趣习惯等有充足的掌握与了解，从而保障情境创设的实际效果。

二、调整区域游戏难度

在区域游戏活动当中教师可以设定关卡或挑战的方式，让区域游戏具有挑战性、趣味性以及针对性。在游戏设置的过程中教师应当按照幼儿的实际成长规律，充分尊重幼儿的成长特性以及身心等多方面的实际需求，有规律地安排相应的游戏活动方式。例如，在幼儿教学过程中教师应当有意识地规避游戏活动本身的枯燥、乏味感受，同时还需要适当地渗透知识与技能内容，保障区域性游戏活动本身可以推动学生成长。教师可以开展“串珠”“银行家”等游戏活动，这一些游戏活动不仅可以培养学生的数数能力，同时还可以稳定游戏本身的趣味性。

三、注重生活化的游戏活动

在教学当中，教师需要高度重视生活化内容的引入，将贴近幼儿生活以及与幼儿经历相关的内容引入区域游戏当中，从而实现对幼儿注意力、参与积极性的提升。同时，借助生活化内容可以更好地激发幼儿对生活本身的观察能力，幼儿从家庭到幼儿园便已经开始了启蒙式教育，而并不是单纯性的家庭教育。对于幼儿来说，环境的变化必然会有一定适应性的阶段，借助生活化的区域游戏活动也是加快幼儿过度速率的方式之一，能够促使幼儿发展速度更快。例如，教师可以借助桌椅作为道具开展幼儿理发游戏，先为理发店取趣味性的名字吸引幼儿注意力，然后选择某个幼儿扮演顾客坐在椅子上，另一个幼儿扮演理发师并为顾客进行理发，同时还可以让其他幼儿扮演洗头师等，期间为幼儿提供梳子、镜子等道具，借助这一种与生活密切相关的游戏活动可以让幼儿更好地参与到活动当中，从而在丰富生活经历的同时实现区域游戏教学作用。

综上所述，在幼儿园课程教学中合理应用游戏化教学，做好教学的组织策略规划，能够提升幼儿教育实际效果，在教学中从幼儿的现状、学习需求等因素着手，在新课标的要求指导之下幼儿园教育工作的开展必然需要以高度尊重幼儿为基础，这也是幼儿园教育的核心重点。教师不仅需要具备充足的专业素养，同时还需要对幼儿有深入的了解，从而真正在教学活动中突显课程游戏化价值，提高幼儿园教育水平。

参考文献：

[1]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究，2016（8）：64-66.

[2]张文洁.真之三问——基于大班电子白板活动的游戏化课程改革实践探索[J].中国电化教育，2016（Z1）：106-107，128.