让微课“落户”中学课堂教学

胡振中

摘 要：随着信息技术与学科教学的深度融合，微课的应用前景将十分广阔。在微课时代来临时，学校是否应该逐步引导将微课资源应用于中学课堂教学呢？又应该怎样进行科学、合理的应用呢？在运用过程中，又需要什么样的原则呢？我们又应该怎样深入地认识微课教学资源的特点呢？文章就这些问题进行一番探讨，与大家交流。

关键词：微课；针对性；共享性；实时性

传统的高中教学都会鼓励家长限制学生使用手机、平板电脑等电子设备。因为在传统观念中，学生的第一要务是以应试为导向的课本知识点的学习，而课本知识的最主要信息来源就是课堂。至于手机、平板电脑等电子设备，则充斥了太多与课程无关的信息。之所以限制学生使用，就是避免學生因为沉迷网络而严重影响学习成绩。

但是，从另一个角度来说，随着信息技术与学科教学的深度融合，微课这种教学资源又在中学教学中悄然兴起，且前景光明。微课兴起于现代课堂教学中，教师利用手机、平板电脑等电子设备将课程知识点的讲授录制成视频，以供学生自主学习。这突破了传统观念中，课堂讲授为学生唯一知识获取信息元的界限，将学生的学习方式拓展到了整个网络空间。当然，这又要求学校和家长鼓励大幅提升甚至鼓励学生利用电子设备进行自主学习。所以，随着智能时代的来临，学校是否让微课“落户”中学课堂教学呢？又应该怎样进行科学、合理的应用呢？在运用过程中，又需要什么样的原则呢？我们又应该怎样深入地认识微课的特点呢？

一、中学课堂教学中使用微课资源的原因

1.不同学生有着不同的学习需求

不同的学生，因为课程基础、学习方法和接受能力等方面的差异，对课程教学有着不同的要求。例如，中学英语课程。因为成长环境、家庭培养以及个人兴趣等各方面原因，不同学生在刚进入中学时，英语水平明显参差不齐。这种差距是学生在长期成长过程中形成的，很难在短期内通过课堂得到弥补，所以只能依靠学生在课后花费大量时间自行解决这类问题。而英语课程的学习特点又决定了自行学习存在很大的难度，学生必须通过接受大量的讲授信息以及经历频繁的师生互动交流过程才能形成必要的语感，这显然无法要求每一位英语教师在课后给每一位学生查漏补缺。此时，就需要充分利用微课资源。教师将课程学习之前学生所必须具备的基础能力录制成微课，学生在入学之前就可自行查漏补缺，并且对部分课程进行预习，这样可明显减少入学后的英语学习不适感。而且也大幅度减少了教师课后一对一答疑所耗费的时间。

2.中学师资不均衡的问题难以解决

另一个无法回避的问题是，同一所学校之间，或者说同一所学校的不同教师之间，教学水平和教学能力存在明显的不均衡。在高校，相同课程的教师能力差距和听课学生规模都较小，所以能够利用跨班级自由听课的方式来解决。而在高中，所授课程非常集中，相同课程的教师规模较大，教师群体内部的教学水平和能力的差距也很明显。同时，中学的学生群体也很庞大，一旦允许跨班自由听课，就会出现大量学生集中于极少数课堂的情况，这会严重影响正常的教学秩序。而且，在中考和高考的升学压力面前，学生更有动力进行跨班听课，使得中学师资不均衡的矛盾显得更为突出。所以，学校可以组织优质的师资力量来录制微课，并将该资源分享给校内的每一个学生，这样，在校生就相当于共享了校内的最优质师资。而且，教学视频也可以在教师之间进行交流和借鉴，每个教师可以通过观摩他人的教学视频来对自己的课堂教学进行完善，这有效地提升了不同教师的教学能力。更进一步说，不同学校之间也可以通过交换微课视频的方式进行教学理念和教学方法的交流。这样，不同学校之间能够以最便利的方式进行校际间的交流、学习，而不像传统的实地调研模式那样效率低下。

3.课堂教学存在时空局限性

课堂教学局限于课堂授课时间、局限于教室空间，严重影响了教学效果。例如，在物理课程的教学中，就存在课程讲解过于抽象的问题。像高中物理课程中的电子电荷运动部分，讲授的是一个学生利用肉眼无法感知的世界的运动规模，所以在课堂进行传统方式的讲授是非常考验教师的授课能力和学生的抽象思维能力的。而该部分利用微课，并在微课制作时上传电荷运动的相关视频，可以让学生对其有感性的理解。这样在实际教学中，教师在第二天上课前可以让学生提前预习该部分内容，形成必要的感性认识，从而显著提高教学质量。历史课程的教学又常常受制于课堂时间的局限。这一问题，在高三历史总复习时体现得最为明显。因为历史线索的梳理，通常需要贯穿古代史、近代史和现代史，融合经济史、政治史和文化史，还需要不断地进行中西方之间的比较，这就存在时间不可控的因素。尤其到了高三阶段，历史教学中的一个必要内容就是从各个角度对历史脉络进行梳理，以深化学生对近代化史的认识。而这个过程仅仅依靠45分钟的一节课或者说90分钟的两节连堂课是肯定不够的。所以，如果教师充分利用微课资源，将一些细节性、具体性的知识点让学生通过微课自主学习，而到了课堂上，主要关注知识点的串联和历史脉络梳理，就可以起到事半功倍的效果。

二、微课教学资源的特征

1.针对性

微课的一个重要特点在于针对性。从学生学习角度来看，微课能够保证学习内容的针对性。有的时候，学生只是某一章节或者某一知识点不懂，此时利用微课就可以直接点击到对应知识点进行学习。而且，每个人在不同时间段，学习不同课程的效率也不一样。例如，有的学生比较喜欢早晨学习英语，认为早晨时头脑清醒，学习英语容易形成长期记忆；有的学生则喜欢在早上进行短时间的数学题型训练，这样容易刺激大脑的兴奋神经，从而提高整体学习的精神状态。但课堂教学在每个时间段的课程是固定的，不可能涉及每一个人，所以微课的必要性就体现出来了。当然，这需要学校进一步的改革，比如，每天安排必要的自习课程以供学生自主进行微课学习。

2.共享性

微课是发挥知识共享性的重要媒介。每个教师所传授的知识，每个学生所接受的知识都是非常有限的。而一旦这些知识能够实现共享，将是丰富彼此知识的重要方式。学校通过组织优质师资录制微课，可以让全校学生共享优质师资。而且教授同一门课的不同教师所擅长教授的章节、模块也不一样。所以让每名教师都能够讲授其最擅长的知识点，既可以让诸位老师在微课视频共享中提高教学能力，又可以让学生在微课视频共享中提高学习质量。此外，微课的共享性也是让老师共享学生资源。任何一位教师的教学水平提升，有一个必要环节就是与学生的有效交流。而利用微课平台，可以让更多的学生听到自己的课程；学生在听课过程中的想法及困惑又可以找到对应的老师进行交流，也是提高老师教学能力的有效方式。

3.实时性

微课能够充分体现学习实时性的特点。学习是一个非常需要实时性的过程。例如，学生在进行数学题解题时，一旦某一个步骤出现了“卡壳”，若不能得到及时解答，就会影响整体的学习效率。此时，利用微课视频进行学习就能找到对应知识点进行实时解答，会极大缩短无效学习时间。而且，学习情绪也是学习效率的一个重要影响因素。有的时候，学生会因为理解了某个知识点或者突然顿悟了某种学习方法而顿时产生浓厚的学习兴趣和求知渴望，但此时若是假期就无法满足学习的需求。因此，在学生学习情绪最高涨的时候，微课可以提供必要的学习资源，此时学生的学习效率是最高的，而教学成本却并未有太大增加。

三、微课教学资源使用策略

1.以针对性查漏补缺为导向

教师引导学生在使用微课时，一定要有所取舍。微课的大量课程与课堂教学内容相似，这就要求学生有所甄别与取舍。具体而言，已经熟练掌握的知识点就不需要再专门花时间进行重复学习；掌握程度不够的知识点，需要找到对应的知识点进行学习，而不是花时间进行大范围的重复学习；在课堂中完全没有掌握的知识模块，可以利用微课进行重新学习。此外，更重要的是要发挥微课在课前预习中的作用。鼓励学生提前利用微课进行学习，这样课堂教学就可以更加关注知识点的串联。更重要的是，让学生带着问题进行学习并在课堂中进行讨论，课堂教学也可以更具有针对性。

2.以知识共享与拓展为目标

加强微课的知识共享与传播渠道拓展。微课既然已经利用了互联网传播媒介，其就可以利用网络进一步实现知识共享。具体而言，首先，要保证微课在教师群体间的共享，让每个老师汲取他人教学之长，来补充到自己的教学中。其次，要将共享渠道拓展到师生之间，让每一位教师能够交流的学生群体范围得以扩展，学生也可以和自己喜欢的教师探讨对同一问题的不同看法。再次，可以鼓励不同年级学生之间对同一门课程的探讨。因为，不同年级学生不能经历同样的实体课堂授课，但可以经历同样的微课课堂，所以不同年级学生可以以此为依据进行学习经验的交流。最后，可以将微课的知识共享渠道拓展至校际甚至地区之间。这样，不同学校、不同地区之间可以互相交流教学理念、教学方法，取长补短。更重要的是，利用微课共享，拥有优质教学资源的学校和地区可以对教育资源相对匮乏的学校和地区进行“知识精准扶贫”。

3.以实时课程为学习载体

课程的上传与管理一定要保证实时性。要极力避免部分教师因为担心自己课程的学生欢迎度而延迟微课上传进度，要尽早、尽快、尽可能多地上传微课视频，且予以长时间保存。具体而言，尽早上传是指，要保证学生能够更早地利用微课视频进行预习，而且學有余力的学生也可以利用微课视频进行更早的自主学习。尽快上传是指，微课视频在后续课程出现重新录制，或者根据教学大纲的改变进行课程更新后要尽快上传至指定课程网站，以避免学习误学了不必要的课程。尽可能多上传是指，针对同一知识点，可能有不同老师开设了不同的微课，这些课程尽可能多地上传至学习网站，可以让学生自行选择适合他们自己的讲授方式的课程。予以长时间保留是指，上传的课程视频资源不要在课程结束或学期结束后就立马下架，而是需要长时间保留，给学生充足的时间对过去所学知识进行查漏补缺。

参考文献：

[1]张仁贤，逢凌晖，刘 兵.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2014.

[2]（美）萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘 婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.