如何对高职院校大一新生进行职业生涯规划教育

伍瑛+汤愿

[摘 要] 高职院校大一新生开设职业生涯规划课程，可以教育和引导大一新生对自身的职业生涯进行规划，明确就业方向，正确认识自身差距，提高就业能力。根据分析高职院校大一新生存在的生源复杂，文化基础薄弱；知识广而不精，求知欲与厌学情绪并存；个人理想务实，自我意识很强的特点，提出改善职业生涯规划教育教学效果的方法，即高职院校应该培养专业师资队伍，优化课程结构，采用合适的测评工具，制定详细的学习计划以及成立指导机构。

[关键词] 高职院校；大一新生；职业生涯規划

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）02-0175-03

高校扩招以后，大学生就业问题引起了社会的广泛关注。为了解决就业难问题，很多高校都开设了职业生涯规划课程，教育和引导大一新生对自身的职业生涯进行规划，明确就业方向，提高就业能力。下面详细探讨如何对高职院校大一新生进行职业生涯规划的引导和教育。

一、对高职院校大一新生进行职业生涯规划教育的意义

职业生涯规划，是指一个人结合自身条件和现实环境，确立职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段采取具体行动以达到目标的过程。对高职院校大一新生进行职业生涯规划的教育和引导，可以使他们明确未来的职业发展方向，减少专业困惑，正确认识自己，制定合适的学习计划，提升就业能力。具体表现在以下三个方面。

（一）有助于大一新生明确职业发展方向，减少专业困惑

在高中阶段，因为高考升学的压力，很少有学校会对学生进行职业生涯教育和职业测评。在填写高考志愿时，绝大多数学生也只是根据父母、老师、同学的建议选择专业，而忽视了自己的性格特征和职业发展倾向。这样，进入大学后，他们对未来感到困惑，不清楚自己的职业发展方向，对专业课的学习兴趣不高也就不奇怪了。职业生涯规划的引导和教育，可以使大一新生深入地了解专业，明确未来职业发展的目标和方向，减少专业困惑。

（二）有助于大一新生正确认识自己，发现自己的能力差距

职业生涯规划常常要用到霍兰德（John Holland）职业兴趣量表、施恩（Edgar Schein）职业锚测试表、MBTI性格类型量表等测量工具，这些量表有助于大一新生正确认识自己，了解自己的人格特点、兴趣爱好和职业发展倾向，以及在职业能力方面存在的差距和不足，为今后的学习和成长指明方向。

（三）有助于大一新生制定合适的学习计划，提升就业能力

职业生涯规划通过对职业发展通道和路径的设计，描述了未来职业发展中的岗位变化过程，并通过分析不同层次岗位对能力的要求，为学生指明了职业发展路径。要实现自己的职业发展目标，大一新生就需要根据未来岗位的要求，制定有针对性的学习计划，提升自己的专业能力和职业技能，不断缩小与目标岗位所要求的能力之间的差距。

二、高职院校大一新生的特点

指导高职院校大一新生制定职业生涯规划的时候，需要综合考虑他们各方面的特点，有针对性，才能为他们所接受。高职院校大一新生有以下特点：

（一）生源复杂，文化基础薄弱

高职院校的生源类型有三类。第一类生源是通过高考统一招生录取的学生。这类学生参加了普通高考，是继一本、二本、三本之后第四批录取的学生，文化课成绩明显比前三批录取的学生差。第二类生源是通过高职院校自主组织的单独招生考试录取的。他们虽然完成了高中阶段的学习，但他们对高考没有信心，希望通过单独招生考试提前确定就读的学校，他们的文化课成绩比第一类生源更差。第三类生源是中等职业学校毕业生通过对口升学录取的。中等职业学校重技能培养，文化基础相对薄弱。高职院校的大一新生进行职业生涯规划的引导和教育的时候，需要采取与普通高校不一样的方法和措施。

（二）知识广而不精，求知欲与厌学情绪并存

现在的大一新生，基本上是伴随着互联网成长起来的一代，他们获取知识的途径，除了学校之外，更多的是通过网络获得。网络虽然给学生提供了获取知识的平台，但也使学生养成了只求了解、不求深入的习惯。此外，高职院校的大一新生文化成绩相对较弱，加上高考前的学习压力，大多数学生对学习有厌倦情绪。但进入新的学校，面对新的学习机会和环境，他们又燃起了强烈的求知欲望。这种厌学情绪和求知欲望交织的心理状态，使我们在进行职业生涯教育的时候，必须充分考虑教学内容的针对性和趣味性，充分调动他们的积极性，并尽量避免课堂的枯燥和单一，才能使职业生涯课程的教学达到应有的目的。

（三）个人理想务实，自我意识很强

互联网和通讯工具的发展，使我们进入了一个自媒体时代。在自媒体时代，信息越来越多元化，高职院校大一新生很容易接受新事物，也存在盲目跟从现象。虽然他们愿意为社会做贡献，为他人提供帮助，但很多时候，也要看自身是否可以在这类事件中得到利益。他们在学习上奉行实用主义，对专业课程的学习认真，对公共课却漫不经心。同时，他们大多数成长于独生子女家庭，平时是被关怀的焦点，被父母寄予厚望；他们崇尚个性，自我意识强，但又缺乏团队协作能力以及承压能力。

三、对高职院校大一新生进行职业生涯规划教育的方法

绝大多数高职院校都对大一新生开设了职业生涯规划课，但很多学校只是把该课程做为普通公共课程之一，没有引导学生为自己量身制定职业生涯规划，学生学完后，也仍然没有明确的职业目标，不知道如何不断完善自身、提高职业能力。高职院校大一新生的职业生涯规划教育和引导，可以从以下几个方面进行：

（一）培养专业师资队伍，提高教师授课水平

目前高职院校大一新生的职业生涯规划课程一般是在新生入学教育阶段，由专业带头人或教研室主任担任。虽然专业带头人或教研室主任对专业、行业情况和职业发展路径比较熟悉，但并不一定清楚职业生涯规划的制定方法和步骤，也不一定熟悉职业生涯测评的常用工具的应用，这就使职业生涯规划课程的教学大多停留在专业介绍和行业介绍上，缺乏对学生具体情况的分析，不能给学生提出针对性的建议。学完该课程，学生也不知道如何为自己制定有针对性的职业生涯规划。要提高职业生涯规划课程的实效性和针对性，高水平的师资队伍是前提条件。提高教师水平，可以通过选派教师参加社会专业机构组织的职业生涯规划培训，也可以鼓励教师参加相应职业资格证书的考试。endprint

（二）优化课程结构，完善课程内容

目前很多高职院校开设的与就业相关的课程总课时为32课时，其中第一学期和第五学期各16课时。第一学期的主要内容是专业介绍和职业生涯规划，由教研室主任或专业带头人完成。教研室主任或专业带头人往往重视专业课程体系和行业概况的介绍，却忽视了学生的个人测评和情况分析，也没有指导学生制定自身的职业生涯规划。第五学期的教学内容则是就业创业指导，主要内容是面试方法和求职简历写作。要提高高职院校职业生涯规划课程教学的针对性和有效性，需要对现有课程体系和教学内容进行改革与完善。专业介绍、课程体系介绍、行业介绍最多只能占4课时，再用4课时完成学生的自我测评和分析，帮助新生正确认识自己，剩余8课时，用于引导新生完成职业生涯规划。

（三）采用合适的测评工具，正确认识自己的职业能力

高职院校的大一新生只有充分认识了自己的能力、人格、气质、职业适应性，才能制定出合适于自己的职业生涯规划。但是在实践中，教师常常淡化了引导新生正确认识自己这一重要环节，没有做到因材施教，使职业生涯教育失去了实效性。职业生涯规划过程中的测评包括能力及能力倾向测试、人格与气质测试、职业适应性测试三个方面，其中职业适应性测试使用频率最高。通过职业适应性测试，被测试者可以清晰地了解自己的职业兴趣类型和主观倾向，避免职业选择中的盲目行为。职业适应性测试的工具，最常用的是霍兰德职业兴趣测试（SDS），霍兰德测试把人格可分为研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）、传统型（C）、现实型（R）六个维度，认为每个人的性格都是这六个维度的不同程度组合。霍兰德的职业兴趣理论可以帮助大一新生做好职业选擇和职业设计，成功地进行职业调整，从整体上认识和发展自己的职业能力。

（四）指导大一新生制订职业生涯规划，制订详细的学习计划

职业生涯规划课程不仅是要让高职院校的大一新生知道什么是职业生涯规划，还要能根据自己的专业和自身能力结构，为自己编制一份职业生涯规划。高职院校的大一新生文化基础相对薄弱，写作能力有待提高，需要在老师的科学指导下，在科学测评的基础上，才能完成职业生涯规划，为自己设定合适的职业发展目标和职业发展路径。职业生涯规划的制定，可以采用滚动计划法，近细远粗，尽可能详细的制定在校期间的学习计划，工作以后的计划，则可以制定得简略些，等待工作以后再进一步调整和完善。制定详细学习计划的好处，是不仅给大一新生设计大学学习期间的阶段性学习目标，规划职业能力提高与发展的路径，也避免了学生在大学学习期间无所事事，虚度光阴。

（五）成立职业生涯规划指导机构，提供后续服务

大一新生在制定职业生涯规划后，还需要在学习过程中不断调整和完善。因此，需要设立专门的职业生涯规划指导机构，这个机构的功能可以考虑由学校就业机构负责。同时，还可以成立职业生涯规划协会等学生社团，负责职业生涯知识的宣传，组织相关知识讲座，并每年组织全校性职业生涯规划大赛，提升大一新生对职业生涯规划的功能及规划方法的了解程度。还可以建立校友群，既可以给毕业离校的学生提供持续的职业生涯规划服务，又可以了解毕业生的就业创业状况，为选取优秀毕业生回校与大一新生交流提供便利，激发大一新生的学习兴趣，强化学习动力。

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[责任编辑：高萌]endprint