核心素养背景下初中英语多元评价的策略探究与实践

万敏珍

（上海市民办万源城协和双语学校，上海）

一、问题的提出

新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生学习结果，又要关注学习过程；既要关注学生学习水平，又要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”

初中英语教学中，正视学生个体差异，着眼于学生的优点和长处，并对学生进行多方面激励的方式，才能达到树立学生学习自信心、激发内在学习潜能的目的。因此，教师要改变传统终结性评价，采用多元优化的评价策略，促进学生英语综合能力的提升。

二、多元评价的原则

1.发挥学生主观能动性的原则

学生是学习的主体，是教育教学过程中最重要的参与者之一。教师在教学过程中要鼓励学生参与到自我评价中来。在日常英语教学中，运用多元评价来鼓励学生，激发学生学习积极性，让每个学生都能在自身的最近发展区获得最大的发展。

2.发展性原则

学科学习是一个动态的发展过程。传统的教学评价过多地依赖终结性评价，过分注重期中和期末结业考试成绩，忽视了学生在整个学习过程中的表现和进步。多元评价要求教师用发展的观点去看待学生，从不同起点不同角度去评价学生。客观地看待和评价学生在学习过程中的努力程度、价值观念等方面的发展、变化和提高。

3.分层评价原则

学生个体在语言知识结构、学习能力、学习动机等方面存在差异性，为了最大限度地满足不同学习能力和学习基础的学生英语学科需求，我们在英语教学中实施了分层教学。通过检测学生入学时听、说、读、写能力的初态考试，我们制定了相应的教学目标和评价标准，开展了有效的分层教学。

三、多元评价的策略

我们在英语教学中设计并实施了多元评价模式，如下表所示：

英语课程学生成长记录表格

教师评语学科拓展活动（英语活动、博物馆学习）学生自评

1.终结性评价与过程性评价相结合

终结性评价可以是模块或单元检测，也可以是期中、期末结业测验，用来检测学生阶段学习成果，是衡量学生阶段学习成果的重要标准。如表所示，期中测试成绩（30%）和期末成绩（40%）在学生总评中占较大比值。但是坚持终结性评价与过程性评价相结合，学生即使期中和期末考试没有考好，还是有机会通过良好的学习态度取得良好的评价。将过程性评价纳入平时成绩的考核，目的在于培养学生良好的学习习惯，提高主观能动性，让学生重视英语学习的过程。

2.课内学习与拓展学习相结合

多元评价不仅聚焦于学生的英语课堂表现，如课堂活跃度、课堂笔记、作业完成情况、合作交流意识等学业表现，同时强调学生学科课外拓展学习。基于此，我们设计并实践了一系列英语学科活动，六年级蓝思阅读汇报、七年级戏剧、八年级辩论、九年级走进犹太博物馆主等。我们旨在通过一系列拓展学习，将英语学科教育落地为不仅是传授知识、培养技能，更是一个塑造人格、涵养道德、发展理性、开阔全球视野的过程。

3.自我评价与教师评价相结合

在英语教学中，教师可以根据学生学习水平、自身差异等，鼓励学生参与自我评价，帮助学生养成自我反思自我总结的习惯，提高学习能力和英语成绩。课堂教学作为教与学的双边交流活动，教师评价也是不可忽视的一环。新课标背景下教师的主导地位有所下降，提高了学生在教学评价中的主体地位。对此，教师要不断改进教学评价方式，充分发挥教师评价的作用，使教师评价真正落实到各个学生心里。

综上所述，多元评价具有一定的优化效果，通过多元评价，教师在教学过程中更加注重学生英语学习的动态过程，也更加关注学生的学习态度、思维水平、情感态度、学科体验等方面的发展与进步。在英语教育教学中，我们应采用多元优化的评价策略，既关注过程，又重视结果，致力于体现学生主体地位，激发学习潜能，增强英语兴趣，提高英语学科素养，将学生培养成具有英语沟通能力、合作能力、创新能力和思辨能力的全球化公民。